Особенности изучения произведений разных родов и жанров в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические особенности чтения и восприятия художественных произведений различных видов и жанров в начальной школе……………………………………………………………………………...5
1.1. Значение и задачи чтения произведений различных жанров……....5
1.2. Уровни восприятия произведений различных родов и жанров…...10
1.3. Этапы работы над произведениями различных жанров…………..14
ГЛАВА II. Методика работы над произведениями различных родов и жанров…………………………………………………………………………....23
2.1. Ознакомление школьников со сказкой как жанром………………..23
2.2. Специфика чтения и анализа басен……………………………...…29
2.3. Особенности работы над чтением стихотворений…………………38
2.4.Эксперимент и его результаты…………………………………..…...48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...64

Весь текст будет доступен после покупки

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Литературное чтение как учебный предмет, особенно в начальной школе, имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественные произведения различных жанров. Они несут в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщают ребенка к духовному опыту человечества, развивают его ум, облагораживают чувства. Чем глубже и полнее воспринято младшим школьником то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.
Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению в начальной школе образовательная программа выдвигает задачу обучения восприятию различных жанров художественного произведения.
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема полноценного восприятия художественных произведений различных жанров является недостаточно изученной. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать школьников начальных классов пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественных произведений различных родов и жанров.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Значение и задачи чтения произведений различных жанров

Художественные произведения различных жанров - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Они необычайно расширяют жизненный опыт человека: помогают почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Литературный род — самое крупное объединение произведений по различным признакам. Выделяется три рода литературы: эпос, лирика и драма. К ним относятся такие жанры, как роман, рассказ, повесть, сказка, трагедия, комедия, драма.
Жанр– это группа произведений с похожими художественными признаками (изобразительно-выразительными средствами) и содержанием.
В начальных классах из художественных жанров (видов литературных произведений) изучаются: рассказы, сказки, басни, стихотворения, произведения УНТ (загадки, сказки, пословицы, поговорки, былины и т.д.).
Проведя анализ учебной программы «Школа России», мы обнаружили, что опорная работа в данной системе идет на основе произведений таких жанров, как:
1) стихотворения (204 произведения);
2) рассказ (76 произведений);
3) сказка авторская (30 произведений).
Больше всего объем изучения стихотворений во 2 классе. В 4 классе вырос объем изучения рассказов. Основная работа над устным народным творчеством ведется в 1 и 4 классах. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу различных жанров художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что читатели из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.
Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом.
О важности обучения учащихся восприятию различных жанров художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская.
По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведений различных жанров должен быть направлен на выявление их идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведений. Итак, над проблемой полноценного восприятия художественных произведений различных жанров работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. - М.: Баласс, 2001.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В океане света. - М.: Баласс, 2001.
3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2000.
4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2000.
5. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа. - 2000. - №11. - С.19-25.
6. Джежелей О.В. Чтение и литература. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. - М.: Дрофа, 2001.
7. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебники для 2, 3, 4 классов. - М.: Вентана-Граф, 2001.
8. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. и др. Чтение и письмо. - М.: Вентана-Граф, 2001.

Весь текст будет доступен после покупки