Особенности изучения родного края в экологических заданиях и задачах в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. Экологическое образование как направление педагогических исследований …………………………………………………..
1.1. История развития экологического образования в школе ………..
1.2. Основные понятия школьного экологического краеведения …….
ГЛАВА 2. Задачный подход при обучении биологии …………………..
2.1. Особенности задачного подхода при обучении биологии в 5-6 классе………………………………………………………………………..
2.2.Экологические задачи : особенности , структура содержания
2.3. Экологические задачи как способ активизации познавательной деятельности на уроках биологию……………………………………….
ГЛАВА 3. Экологические исследования ………………………………
3.1. Методика экологических исследований ……………………………
3.2. Использование заданий на уроках биологии при изучении экологических проблем Орловской области ……………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основных условий существования современного общества является формирование экологической грамотности личности. Природа окружает человека с момента рождения до последнего дня жизни и во многом определяет его поведение, устремления, взгляды, характер. И ныне, при высоком уровне развития цивилизации, жизнь людей по-прежнему подчинена биологическим законам, хотя на эти законы и оказывают сильное влияние социальные факторы. [5]
Следует помнить, что довести до всех детей современную природоохранную информацию, требования и запреты, показать на лучших примерах, как надо заботиться о лесе, земле и воде и охранять ландшафт, научить их помогать родной природе — это очень важный, но только первый шаг образовательного процесса.
За ним должно следовать обобщение опыта, накопление природоохранных навыков и умений, превращение полученных знаний в твердую убежденность в необходимости заботливого обращения с природными богатствами Земли. «Создавать творцов и покровителей леса еще важнее, чем выращивать самый лес», - писал Л.Леонов. Конечная цель экологического образования школьников состоит в том, чтобы каждый человек расценивал причиненный ущерб природе как личную боль, чтобы у всех учащихся сформировалась гражданская ответственность за все принимаемые ими решения и совершаемые действия по отношению к природе. Наука «Экология» - метапредметная дисциплина. Опираясь на проведенные исследования в этой области, в данной работе приводится авторский подход педагогов к моделированию непрерывного экологического образования школьников на всех ступенях обучения, исходя из требований ФГОС, предусматривающий оптимизацию проектно-исследовательской, 4 учебно-производственной деятельности и всего образовательного процесса в целом. В настоящее время в педагогической науке и практике ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования. На страницах издания представлен опыт педагогов Тамбовской области - победителей конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Эффективность экологического образования во многом определяется готовностью педагогов-экологов к профессиональной деятельности, которая означает способность решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях образовательного процесса.
Экология особенно ценна тем, что это наука, устремленная в будущее, базируется на том принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Взаимное одновременное развитие общих экологических и частно-экологических концепций определяет усложнение структуры и содержания науки [5].
Экология — важнейший источник научного мировоззрения, а мир постигается в процессе научного познания и в процессе образования. Экология оказывает существенное воздействие на систему образования в целом, проявляющееся в переориентации целей образования и обновлении его содержания, и служит источником экологического образования школьников

1.1 История развития экологического образования в школе

Становление естественно-научного образования в отечественной школе. Взаимоотношения человека и природы издавна были предметом пристального внимания общества. На поведение людей значительно влияли народные традиции природопользования, содержавшие правила, регулирующие взаимоотношения с окружающей средой. [5]
История естественно-научного образования была досконально изучена Б. Е. Райковым. Благодаря его исследованиям можно проследить, как развивалось естественно-научное образование в русской школе, как в его рамках происходило становление экологического образования.
В период 1782—1786 гг. впервые в школе как узаконенный обязательный предмет появилась естественная история, написанная адъюнктом Академии наук В.Ф.Зуевым.
В 1786 г. Комиссия народных училищ издала рукопись учебника В.Ф.Зуева под названием «Начертание естественной истории». Этот учебник стал не только первым, но и единственным пособием по естествознанию на протяжении конца XVIII в. и первой четверти XIX в.
В содержании этого учебника была отражена идея о природе как едином целом, рассматривалось влияние климата, воды и почвы на живые организмы, особое внимание было уделено изучению значения растений и животных в жизни человека. Описание природных объектов соответствовало научным представлениям того времени, причем ведущей была идея полезности природных объектов.
В книге В.Ф.Зуева были разработаны методические рекомендации преподавания естествознания. В ней уже содержалось требование преподавать наглядно, с помощью стенных таблиц по естествознанию — «фигур по естественной истории», которые иллюстрировали его учебник и выпускались в продажу отдельными листами. [4] Атлас состоял из 15 таблиц, которые были посвящены млекопитающим, птицам, рептилиям, рыбам, беспозвоночным животным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев. Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. – М, 1980. – Т. 2. – 288 с.
2. Арбузова, Е. Н. Теория и методика обучения биологии. В 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Арбузова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 20189 — 295 с. — (Серия : Университеты России).
3. А.П. Анисимов, А.Я. Рыженков, С.А. Чаркин. Экологическое право России. – М.: Юрайт, 2012. – 496 с.

4. Батурицкая Н. В., Фенчук Т. Д. Удивительные опыты с растениями: Кн. для учащихся.—Мн.: Нар. асвета, 1991.—208 с.: ил.
5. Беляева Е. Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии // Биология в школе, 2010. - №10. С. 27-32.
6. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика. – 1955. - №1. – С. 41-54.
7. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. – М.,1974. –Т. 16-615 с.
8. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. – М.,1974. –Т. 20-607 с.
9. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии. – М., 1981. – 72 с.
10. Булгаков. Т.С. Грибы паразиты древесных растений в ботаническом саду РГУ // Материалы VIII молодежной конференции ботаников в Санкт- Петербурге (17-21 мая 2004 г.). СПб.: СПГУТД, 2004. - С. 60-61

Весь текст будет доступен после покупки