Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.2 КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 11
1.3 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА: СУЩНОСТЬ И ЭТАПЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 29
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 33
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, становления важнейших черт личности ребенка, первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного образования. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулированы основные принципы дошкольного образования. Один из них - принцип индивидуализации, сформулированный как построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, где сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [36].
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка [9].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата
Нарушения опорно-двигательного аппарата довольно разнообразны. При всем разнообразии заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата, у большинства детей встречаются сходные проблемы. Основным в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). По данным медицинских исследований нарушения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 – 7 % детей они носят как врожденный, так и приобретенный характер. Нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата отличаются значительной многообразностью. Наиболее часто встречаются такие виды патологий как:
1) Заболевания центральной нервной системы: детский церебральный паралич и полиомиелит.
2) Врожденные патологии опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
3) Такие заболевания как: травматические повреждения головного и спинного мозга; полиартрит; заболевания скелета, системные заболевания скелета носят врожденный характер [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО). М.: Владос, 2016. 316 с.
2. Башмаков М.И. Индивидуальная программа // Журнал «Здоровье детей» URL: https://zdd.1sept.ru/article.php?id=200500407
3. Вечканова И.Г. Игровые технологии в психолого-педагогической реабилитации детей с ДЦП в социально-культурной сфере // КПЖ. 2015. №5- 1. 15 с.
4. Выготский Л.С. О первичном и вторичном дефекте развития // «Лекция» URL: https://lektsia.com/6x6ba1.html
5. Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии // Дошкольная педагогика. 2016. № 4. С. 37-38.
6. Государственная программа «Доступная среда» на 2014-2020 гг.// «Доступная среда» URL: http://zhit-vmeste.ru/gosprogramma-dostupnaya-sreda/
7. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб.пособие. Калининград: Калинингр. ун-т, 2000. 572 с.
8. Данилюк А.Я. Смысл как педагогическая категория // Электронный журнал ИДО («Интернациональные диалоги в образовании: прошлое и настоящее»). № 1. 2018. С.65-69. URL: https://www.idejournal.org/2017/05/05/issue-2017-volume-4-number-2-online/
9. Емельянова И.Е. Построение индивидуальной траектории развития ребенка в свете ФГОС дошкольного образования // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 12. С. 14-16. 52
10. Закон РФ «Об образовании». Статья 50. Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников //Межрегиональная общественная организация Общество защиты прав потребителей «Общественный контроль». URL: http://ozpp.ru/zknd/obra/obra_3739.html
11. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 144 с.
12. Исаева И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015. 116 с.
13. Конституция Российской Федерации. // Конституция Российской Федерации URL: http://www.constitution.ru

Весь текст будет доступен после покупки