ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретический анализ проблемы коммуникативной компетентности у детей с признаками одаренности …………………………14
1.1 Коммуникативная компетентность: сущность, составляющие и структура………………………………………………………………………...14
1.2 Проблема одаренности: основные понятия и виды……………….30
1.3.Особенности коммуникативной компетентности детей……………36
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности у детей с признаками одаренности………………………………………………40
2.1 Разработка программы ……….…………………………………….40
2.2 Эмпирическое исследование.………………………………………..45
2.3 Апробация программы, направленной на развитие коммуникативной компетентности детей …………….…………………………………………….61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.80
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях коммуникативная компетентность выступает важнейшим фактором успешной социализации и эффективной самореализации личности. В этом контексте особую значимость приобретает проблема формирования коммуникативной компетентности у детей с признаками одарённости, чьё развитие характеризуется своеобразием и асинхронностью.
Проблема формирования коммуникативной компетентности личности находится в центре внимания ведущих отечественных исследователей, заложивших теоретические основы психологии общения и компетентности в данной сфере: Л.А. Петровской [46], Ю.М. Жукова [20], Ю.Н. Емельянова [19], В.Н. Куницыной [27] А. А. Бодалева [11] и др. В их работах коммуникативная компетентность рассматривается как интегративное качество личности, обеспечивающее эффективность межличностного взаимодействия.
В ФГОС основного общего образования [1], развитие коммуникативных навыков неразрывно связано с понятием «функциональная грамотность». Данный конструкт вошел в состав государственных гарантий качества образования и определяется, как способность обучающихся решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных универсальных способов деятельности. Иными словами, современный школьник должен не просто обладать знаниями, но и понимать, как они помогают выстраивать эффективную коммуникацию, находить свое место в социуме и решать повседневные задачи. Наряду с математической и читательской грамотностью, ФГОС [1] выделяет коммуникативные компетенции и социально-коммуникативное развитие как приоритетные направления, способствующие усвоению нравственных и ценностных ориентаций.
Таким образом, федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед образовательными организациями задачи по достижению не только предметных, но и личностных результатов, где коммуникативная компетентность выступает базовой составляющей социальной готовности школьника к продуктивной деятельности.
Актуальность темы исследования обусловлена явным противоречием: дети с признаками одарённости, обладая высокими интеллектуальными способностями и творческим потенциалом, зачастую испытывают серьезные затруднения в сфере инициативного общения со сверстниками. Эти трудности могут снижать их достижения в тех видах деятельности, которые требуют координации совместных действий и группового взаимодействия.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Коммуникативная компетентность: основные понятия, структура и критерии
В последние годы в России довольно популярно в педагогической, психологической, социологической и др. литературе, используется термин «коммуникативная компетентность». Данное явление является отражением приоритетного направления модернизации российского образования реализуемого через осуществление компетентностно-ориентированного подхода, связанного с переходом на систему компетентностей.
Во ФГОС основного общего образования [1] формированию коммуникативной компетентности отводится особо значимое место, как одной из составляющих социальную готовность будущего школьника к осуществлению учебной деятельности. Несмотря на популярность данного подхода и использование термина «коммуникативная компетентность», отсутствуют единые взгляды на толкование данного понятия, что и определяет актуальность рассматриваемой темы. Трудность также состоит в том, что схожие понятия «коммуникация» и «общение», «компетентность» и «компетенция» постоянно используются, при этом не всегда имеют однозначные трактовки в научной литературе. В связи с данным обстоятельством, необходимо провести теоретический анализ данных определений.
Многообразие взглядов и подходов в трактовке понятия «коммуникация» связано с различием подходов в философском, педагогическом, психологическом знании на данную проблему.
Изначально, неоднозначность понятия, определяется иноязычным происхождением, поскольку слово коммуникация пришло к нам из английского языка «communication».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования:https://sch22.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/FGOS_OOO_0.pdf
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. Москва: Издательский центр «Академия», 2020. - 672 с.
3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. - 472 с.
4. Алексеева, Н.В. Развитие одаренных детей / Н.В. Алексеева. -Волгоград: Учитель,2011. –182с.
5. Андреева, И.В. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / И.В. Андреева, Л. А. Балобанова. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2011. – 96 с.
6. Андреева, О.С. Психодиагностический комплекс для выявления детской одаренности на разных возрастных этапах / О.С. Андреева. – Рязань : Весть, 2012. – 99 с.
7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2002. – 364 с.
8. Аргайл, М. Психология межличностного общения / М. Аргайл. – Москва: «Академия», 1994. – 321 с.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская.– Москва: АСТ,2005.–265 с.
10. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский. – Москва: Академия, 2000.–225 с.
11. Бодалев, А.А. Психология общения: избранные психологические труды / А.А. Бодалев. – Москва: «МОДЭК», 2005. – 320 с.
12. Бойко, В.В. Диагностика уровня эмпатических способностей / В.В. Бойко // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Самара, 2001. – С. 486–490.

Весь текст будет доступен после покупки