Особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Закономерности формирования коммуникативных умений у детей на этапе дошкольного возраста 9
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. Особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 23
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 23
2.2 Своеобразие коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения 37
2.3 Сюжетно - ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1 Методика изучения состояния коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.2 Состояние коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 56
3.3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с использованием сюжетно-ролевой игры
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из условий успешной адаптации и социализации детей с нарушениями зрения является сформированность у них коммуникативной деятельности. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Многими учёными отмечаются нарушения в сфере общения у слепых и слабовидящих детей (Л. С. Волкова, Г. В. Григорьева, М. Заорска, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, Л. И. Солнцева, Н.А. Яковлева и др.). Нарушение или ограничение общения, в свою очередь, несет за собой целый ряд осложнений в формировании личности. У детей дефект зрения приводит к сдерживанию активной позиции, снижению уровня самостоятельности, появлению замкнутости, необщительности, способствует появлению отрицательных черт характера: эгоизма, нерешительности, упрямства, снижения внимания к окружающим. В этой связи актуальным и практически значимым является анализ особенностей формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушениями зрениями,

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе
Коммуникативные умения тесно связаны с понятием «коммуникация» и «общение». Изучением общения занимались такие отечественные ученые как Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Л.А. Карпенко и др. По мнению Г.М. Андреевой, в структуру общения входят три взаимосвязанные стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Рассмотрев процесс общения в единстве трех его сторон, ученый признает такое соотношение понятий «общение» и «коммуникация», в котором коммуникация выступает как один из видов общения или как его составная часть. А.В. Соколов рассматривает коммуникацию как социо-коммуникативный процесс. Б.Ф. Ломов, рассматривая проблему общения, также выделяет три функции общения: информационно-коммуникативную, регуляционно- коммуникативную, аффективно-коммуникативную. [23].
Принято выделять два вида коммуникации, в зависимости от используемых знаковых систем: вербальная и невербальная. Вербальная коммуникация в качестве знаковой системы использует речь и предполагает усвоение языка. В психолого-педагогической литературе выделены следующие виды вербальной коммуникации: устная, письменная речь, слушание. Вербальная коммуникация, чаще всего, осуществляется в форме диалога, диалогической речи. Невербальная коммуникация не предполагает использование звуковой речи в качестве средства общения. Невербальная коммуникация – это общение при помощи мимики, жестов, пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Невербальная коммуникация выполняет функции дополнения и замещения речи, характеризует эмоциональные состояния партнеров в процесс коммуникации [29].
М.И. Лисина определяет общение как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение всегда тесно связано с деятельностью, и само может рассматриваться как особый вид коммуникативной деятельности. Общение выполняет многообразные функции в жизни людей, среди которых основными являются следующие функции: организации совместной деятельности, формирования развития межличностных отношений и познания людьми друг друга.
Таким образом, общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на оценку и познание самого себя через посредство других людей. Но процесс общения осуществляется эффективно, если человек обладает определенными знаниями и умениями.
О.В. Солодянкина отмечает, что коммуникативные умения - это осознанные коммуникативные действия детей и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. [2, с.24].
Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений.
По Г.М. Андреевой, каждая группа умений соответствует одной из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной). Группа умений, соответствующая коммуникативной стороне общения: цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания. Другая группа соответствует перцептивной стороне общения и включает понятия эмпатии, рефлексии, умения слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты. Третья группа – интерактивная сторона общения: понятие о соотношении рационального и эмоционального факторов в общении, организация общения, умение проводить беседу, собрание, увлечь за собой, сформулировать требование, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях [1, с.194].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки