Особенности коррекционно-логопедической работы со старшими дошкольниками с ОНР по обучению пересказу

Введение 3

Глава 1 Научно-методические основы обучения старших дошкольников с ОНР пересказу 5

1.1 Закономерности обучения пересказу дошкольников в онтогенезе 5

1.2 Особенности обучения старших дошкольников с ОНР пересказу 11

1.3Методические основы обучения старших дошкольников с

ОНР пересказу 15

Выводы по 1 главе 19

Глава 2 Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР пересказу 20

2.1 Обоснование и описание диагностических методик выявления уровня обученности старших дошкольников пересказу 20

2.2 Состояние умения у старших дошкольников с ОНР пересказывать 21

2.3 Коррекционно-логопедическая работа по обучению старших дошкольников с ОНР пересказу 28

Выводы по 2 главе 32

Заключение 33

Список использованных источников 34

Приложения 37

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи является важной задачей воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Владение родным языком не ограничивается умением правильно построить предложение, но также включает умение рассказывать: описывать предметы, рассказывать о событиях и последовательностях. Такой рассказ должен быть связным и характеризовать существенные стороны описываемого предмета или события. Однако, дети с общим недостатком речи (ОНР) имеют значительные трудности с пересказом из-за недоразвития различных компонентов языка и дополнительных трудностей в развитии психических процессов. У таких детей часто отмечаются нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи и большое количество грамматических и синтаксических ошибок. Тема исследования, связанная с трудностями пересказа у детей с ОНР, является актуальной для современной дошкольной логопедии.

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс формирования связного высказывания в жизненном пути человека осуществляется в двух направлениях: овладение языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; овладение содержательной стороной связного высказывания – от общего смысла к конкретному детализированному представлению. Развитие речевой деятельности рассматривается в рамках лингвистического и психологического подходов. Согласно последнему, основными предпосылками нормального речевого развития являются: достаточный уровень формирования когнитивных функций и определенная степень сформированности познавательной деятельности.
Исходя из теории Л. С. Выготского, у ребенка возникает период, в котором речь и мышление оказывают воздействие друг на друга. Эта взаимосвязь проявляется в двух направлениях: влияние языка на развитие мышления и значение мышления для усвоения языка. Начальным моментом установления связи между мышлением и речью является овладение умением пользоваться словом. По мере развития речи происходит перестройка детского мышления и других психических функций. В случае наличия каких-либо отклонений в области формирования когнитивных функций следует ожидать отрицательного влияния на процесс речевого развития [4, с. 263].
Среди когнитивных факторов, способствующих развитию речи, Т.В. Туманова выделяет интеллектуальное развитие ребенка, которое сопровождается формированием аналитико-синтетической деятельности, способной благоприятствовать усвоению формально-языковых средств, способность к переработке информации и объем кратковременной памяти, которые оказывают влияние на процесс овладения речью [23, с.102].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барменкова, Т.Д. Обучение пересказу текста детей с ОНР на подгрупповых занятиях / Т.Д. Барменкова // Логопедия сегодня. – 2010. – № 3 (июль-сентябрь). – С. 57-62.

2. Валуева, Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР с использованием методических приемов / Я.В. Валуева // Логопед. – 2014. – № 1. – С. 102-112.

3. Воробьева, Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок: пособие по развитию речи детей 4-6 лет для родителей, педагогов и логопедов / Т.А. Воробьева. – Санкт-Петербург: Литера, 2010. – 96 с.

4. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2012. – 874 с.

5. Глухов, В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2014. – С. 89-97.

6. Глухов, В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития / В.П. Глухов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Москва: В. Секачев, 2014. – 265 с.

7. Евсюткина, П.А. Формирование навыка пересказа прочитанного / П.А. Евсюткина // Молодой учёный. – 2014. – № 19 (78). – С. 531-533.

8. Климкина, Е.А. Особенности овладения связным высказыванием старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.А. Климкина // Культура. Наука. Интеграция. – 2014. – № 10. – С. 20-22.

9. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Пособие для логопеда / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. – М.: Владос, 2016. – 120 c.

10. Кондратьева, С.Ю. Обучение пересказу детей с общим недоразвитием речи / С.Ю. Кондратьева, А.С. Волкова // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 4. – С. 38-40.

11. Коровко, Е.А. Исследование логико-смысловой организации высказывания у старших дошкольников при нарушениях лексико-грамматического строя речи / Е.А. Коровко // Специальное образование. – 2015. – № 1. – С. 22-33.

12. Кривощапова, Л.О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи / Л.О. Кривощапова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2016. – Т. 2. – № 10. – С. 124-131.

Весь текст будет доступен после покупки