Особенности лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «лексика» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 13
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 27
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.2. Особенности лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.3. Логопедическая работа по коррекции лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 36
Выводы по 2 главе 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 42
3.1. Методики изучения лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 42
3.2. Состояние лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 45
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития лексики у детей дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы. Дети, не имеющие достаточный лексический запас, испытывают трудности в обучении в школе не могут найти подходящие слова для выражения своих мыслей, пониманию и изложению учебного материала.
Формирование лексики у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи рассматривается на современном этапе с учетом психолингвистических концепций, которые раскрывают принципы организации и механизмы формирования лексикона, давая понять причины отставания или искажения речевого развития.
Одним из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является речевое развитие. Поэтому неотъемлемой частью языкового образования, саморазвития и социализации детей является: воспитание любви к слову, речевой культуре и формирование познавательной сферы.
Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Современное языковое образование старших дошкольников в настоящее время направлено на совершенствование их языковой и речевой компетенции, которые требуют особого внимания к развитию лексикона.
Словарный запас ребенка как один из компонентов языковой компетенции представляет собой организованную систему знаний о словах, их значениях и правилах употребления. При овладении учащимися словарным составом языка учитывают закономерности строения и развития индивидуального лексикона, а также особенности лексикона определённой возрастной группы.
Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности в усвоении программного материала, это подмечено многими учеными. Характерной особенностью проявления дефекта при общем недоразвитии речи отмечается своеобразие формирования лексической системы.
Изучением проблемы особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию, занимались такие ученые как Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, О. Б. Иншаковой, Н. В. Нищевой, Н. В. Серебряковой и другие.
Исследователи указывают на значительные отклонения в развитии лексикона детей с общим недоразвитием речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
Цель исследования – теоретически изучить и эмпирическим путем выявить нарушения лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Экспериментально изучить уровень сформированности лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, проанализировать его результаты.
Методы исследования – при написании работы использовались теоретические (анализ педагогической и психолингвистической литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (изучение медицинской, психолого-педагогической документации), практические (адаптированные диагностические методики), а также методы количественной и качественной обработки данных полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 368 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня развития речи.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «лексика» в психолого-педагогической литературе

М. Я. Демьяненко отмечает, что совокупность слов какого-либо языка составляет лексику. Лексика как ведущий компонент речевого общения выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. С помощью лексики можно передать все богатство мыслей и чувств человека [6, с. 77].
Обучение лексике в рамках базового школьного курса обозначает не только знание самих слов, но и их правильное употребление. Это разъясняется следующими обстоятельствами:
Лексика является важным средством вторичной социализации личности школьника, средством приобщения его к культуре другого этноса.
Лексика показывает действительность, окружающую человека. Она рисует ему объективную картину мира, в том числе и языковую. Лексика – это главная действующая сила, несущая смысловые и содержательные связи в высказывании.
Лексика отражает в своих значениях не только знания об окружающей действительности, но и фиксирует в своей структуре знания о лексическом уровне языка.
Лексика является, с одной стороны, важным средством выражения собственной мысли в процессах порождения речи. Единицы активного и рецептивного словарного запаса, с другой стороны, используются для расшифровывания мысли, высказанной автором в текстах разной модальности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З. Е. Агранович. – СПб.: Детство Пресс, 2001. – 218 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
3. Борякова Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений / Н. Ю. Борякова, Т. А. Матросова. – Изд-во Секачев В. Ю., 2010. – 200 с.
4. Викжанович С. Н. Формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи глагольной лексики с использованием пиктограмм / С. Н. Викжанович. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 176 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч. – М., 1982. – Т. 6.
6. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 114-124.
7. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушением речи / Ю. Ф. Гаркуша // Логопед. – 2009. – № 1. – С. 10-17.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 427 с.
9. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
10. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки