Особенности личности младшего школьника в зависимости от типа детско-родительских отношений на материале полные и неполные семьи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы взаимосвязи детско-родительских отношений с особенностями личности младшего школьника 7
1.1 Детско-родительские отношения как предмет психологических исследований 7
1.2 Возрастные особенности личностной сферы младшего школьника 17
1.3. Постановка проблемы и задач исследования 23
Глава 2. Организация и методики исследования 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методики исследования 25
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 29
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 31
3.1. Анализ результатов исследования взаимосвязи детско-родительских отношения и личностных особенностей младших школьников 31
3.2. Корреляционный анализ результатов диагностики взаимосвязи детско-родительских отношения и личностных особенностей младших школьников 36
Выводы 39
Заключение 41
Библиографический список 42

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в психологии, педагогике проблема развития личности ребенка является все более актуальной в связи с высоким темпом жизни, кризисом современной семьи, усложнением характера учебной деятельности, что неизбежно влияет на особенности развития личности детей младшего школьного возраста.
Базовые условия формирования гармоничного развития ребенка создает семья, в обязанность которой входит создание для него адекватной социальной ситуации развития, среды общения, поля деятельности с целью адаптировать ребенка к условиям жизни, развивая его индивидуальность. Именно родители вырабатывают у детей совокупность ценностей, нравственных установок, интересов и привычек, с которыми ребенок выходит в жизнь. Первые впечатления от общения в семье, в особенности с матерью, отличаются большой стойкостью, закладывая основы развития психики ребенка, систему его отношений к миру и другим людям.
Проблема семейного воспитания и взаимоотношений родителей и детей изучается в различных научных изысканиях во всевозможных подходах со стороны известных ученых.
Наиболее разработанными представляются технологии социально-психологической работы с семьей, отражающие опыт семейной терапии А.В. Черникова, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, диагностики семьи А.Я. Варги, Л.С. Алексеевой, Г.А. Карповой, А.Д. Кошелевой, И.М. Марковской, Р.В. Овчаровой), практики семейного консультирования Ю.А. Алешиной, А.А. Бодалева, В.К. Лосевой, А.И. Лунькова, А.Г. Навайтис, В.В. Столина и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы взаимосвязи детско-родительских отношений с особенностями личности младшего школьника
1.1 Детско-родительские отношения как предмет психологических исследований
Важным институтом развития и воспитания личности ребенка является родительская семья. Семья играет главную роль в формировании личностных особенностей ребенка на протяжении многих лет. Можно говорить о том, что семья является фундаментальной основой личности ребенка. Тот опыт, который ребенок получает в детско-родительских отношениях, он проносит через всю последующую жизнь.
Проблемы родительства, материнской позиции по отношению к ребенку анализируются в смежных по своей сути областях, центром внимания которых является человек. В философии большое внимание аспектам родительского отношения уделял М. Монтень. В своём труде «Опыты» он отмечает необходимость в душевных беседах родителей с детьми, не признавая в воспитательном процессе никаких силовых воздействий (Монтень, 2011).
Проблема родительства, как материнства, так и отцовства подробно анализируется И.С. Коном в культурологическом аспекте. И.С. Кон подчеркивает, что в каждой культуре с ее уникальностью, стиль родительства определяется ожиданиями от ребенка той социальной группы, к которой он принадлежит. При этом, роли отца, матери и ребенка устанавливаются в соответствии с преобладающими общественными интересами и традициями (Кон, 2009).
С точки зрения культурологического подхода, М. Мид также отмечает, что родительское отношение, модели воспитания для каждого народа являются частью определенной культуры, вне которой они не всегда могут быть поняты (Мид, 2009).
В психологии наиболее полно родительство и, в частности, материнскую позицию в воспитании ребенка, рассматривает системное направление (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Р.В. Овчарова и др.). С точки зрения системного подхода, под материнским отношением понимается совокупность ценностей, ожиданий, родительских чувств, ответственности и стиля семейного воспитания, осуществляемого матерью (Эйдемиллер, 2012).
По мнению М.О. Ермихиной, с момента рождения в семье ребенка родительство начинает формироваться на надындивидуальном уровне (структуры родительской позиции матери еще неустойчивы). Как сформированное надындивидуальное целое, феномен родительства тесно связан с такими аспектами, как ответственность, готовность и доверие (Ермихина, 2011).
Еще одним важным аспектом изучения родительства является исследование его детерминации. О.М. Здравомыслова в качестве детерминант материнского отношения к ребенку отмечает следующие компоненты (Здравомыслова, 2009):
- культурные детерминанты (представления о воспитании детей в каждой конкретной культуре);
- детский опыт родителей (в собственной родительской семье);
- характеристики прародительской семьи;
- нереализованные потребности родителей, их личностные качества;
- характер супружеских отношений (в частности конфликтных);
- личностные особенности ребенка;
- обстоятельства рождения ребенка.
М.О. Ермихина отмечает такие компоненты родительского и, в частности, материнского отношения, как (Ермихина, 2007):
1. Когнитивный компонент (представления и знания матери о том, как надо взаимодействовать с ребенком);
2. эмоциональный компонент (преобладающий эмоциональный фон материнского отношения и общения с ребенком);
3. поведенческий компонент (осуществление со стороны матери отношения к ребенку в действиях – контроль или предоставление свободы, а также определение дистанции общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баженова, О. В. Детская и подростковая релаксационная терапия. Практикум / О.В. Баженова. М.: Генезис, 2016. 288 c.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Директ-Медиа, 2012. – 612 c.
3. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2010. – 74 с.
4. Ворошнина, О.Р., Пищальникова, Т.Ю. Изучение и оптимизация детско-родительского взаимодействия в период адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду // Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольников. Пермь, 2005. 7-10.
5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо-Пресс, 2010. – 1008 с.
6. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 2010. – 160 с.
7. Дивицына, Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2009. – 325 с.
8. Добсон, Дж. Исчерпывающие ответы: Родителям о детях (пер. с англ. М.Б. Чигиревой, Л.М. Чупровой). СПб., 2009. – 587 с.
9. Дружинин, В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2011. – 176 с.
10. Духновский, С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений. Курган: КГУ, 2005. – 210 c.
11. Ермихина, М.О. Родительство как надындивидуальное целое // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах. Шадринск, 2007. – 397 с.
12. Жидкова, Н.Е. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка // Школьный психолог, 2008. №4. С.6-8.
13. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. М., 2008. С. 17-24.
14. Здравомыслова, О.М. Семья и общество: гендерное измерение российской трансформации. М.: УРСС, 2009. – 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки