Особенности личностного развития и воспитания трудных детей

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................3–4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ………………5
1.1. Психолого–педагогический анализ особенностей личности трудных детей ………………………………………………………………5–10
1.2 Причины появления трудных детей……………………………10–15
Вывод по первой главе…………………………………………………..16
ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ………………………………………………………16
2.1 Социально–педагогические принципы и методы работы с трудными детьми……………………………………………………………16–24
2.2 Технологии работы с трудными детьми……………………….25–31
Выводы по второй главе………………………………………………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...33–34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..35–36
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………...37–42

Весь текст будет доступен после покупки

Сфера деятельности социального педагога – непосредственно общество как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, общественно-культурные условия развития. За последнее десятилетие лет на первый план вышли такие социальные проблемы, как безработица, бродяжничество и «социальное» сиротство, нужда и бедность, преступность и жестокое поведение, алкогольная зависимость и наркомания. Изменения, которые происходят сегодня в российском социуме, обозначили целый ряд проблем, среди которых выступает проблема социализации трудного ребенка.
Необходимость данной темы заключается в том, что с каждым годом увеличивается число детских и подростковых преступлений, увеличивается число наркозависимых детей и подростков, возрастает число детей и подростков с отклоняющимся поведением. Причинами нарушений в поведении можно считать в изменении содержания ценностных установок воспитания и развития детей, неудовлетворительные детско – родительские отношения, недостаток контроля за поведением детей в образовательном учреждении и внешкольного времени, сильной занятости родителей, увеличения числа разводов, а также социальной, экономической, политической неустойчивости общества, увеличения воздействия субкультуры и псевдокультуры.
В настоящее время у родителей существует ложное мнение о том, что основным воспитывающим учреждением является школа, а плохая успеваемость ребенка – вина педагога. В аморальном поведении детей винят уличное времяпрепровождение. Зачастую родители снимают с себя ответственность в вопросах, связанных с воспитанием. Недочеты семейного воспитания непосредственно добавляются промахами школьного влияния на индивидуально–личностные качества детей. Становится слабым интерес непосредственно к личности, к ориентациям, индивидуальным ценностям, эмоционально–волевой сфере, его собственному опыту. Указанные причины подрывают самоуверенность ребенка в своих силах, его способности к саморегуляции, решению сложных вопросов в непосредственно особенных ситуациях. Возникает чувства незащищенности и одиночества, Как помочь такому ребенку? Что можно порекомендовать родителям? Как правильно и эффективно организовать психолого–педагогическую, а также социально–воспитательную работу с ним? На множество вопросов, в том числе и эти, затруднительно найти однозначно правильные ответы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ
1.1. Психолого–педагогический анализ особенностей личности трудных детей
Понятие «трудные дети» получило широкое распространение в довоенное время. Е.С. Саутина считает, что «оно возникло не в науке, а в обыкновенной жизни». Далее, этот термин исчез, а в период 50-х – 60-х г.г. опять появился. В современной психолого – педагогической науке этот термин твердо утвердился в научном аппарате педагогики и педагогической психологии. Но и сегодня среди ученых не прекращается дискуссия о возможности его использования.
Понятие «трудный ребенок» предполагается как результат соответствующего воспитания, где в максимальном большинстве случаев трудным ребенок становится непосредственно вследствие педагогической запущенности. Л.М. Зюбин в своем исследовании использует понятия «педагогически запущенный» и «трудный» большей частью как синонимы, которые указывают на ребенка с большой педагогической запущенностью, который также систематически нарушает общепринятые нормы поведения. Что касается понятия «трудный школьник», то точку зрения В.Г.Степанова разделяет С.А.Беличева, которая подчеркивает, что «данный термин не является синонимом отрицательных характеристик: «испорченный», «безнадежный», «плохой»». «Трудный школьник», по мнению указанных авторов, – «это школьник, требующий к себе специального отношения, пристального внимания учителей и товарищей класса, к которому больше, чем к кому-либо, необходим особенный подход». Т.В.Драгунова, Ю.А.Клейберг, В.С.Мухина, Н.И.Непомнящая, А.В.Петровский и др. предлагают более детальную и глубокую по содержанию типизацию трудных детей. У указанных ученых классификация трудных детей обусловлена в соответствии с типом поведения, с типом вступления в систему общественно-полезной деятельности, при учете состояния нравственной сферы детей данной категории.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. – М.: Просвещение, 2021. – 201 с.
2. Астапов, В.М., Микадзе, Ю.В. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. СПб.: Питер, 2020. – 384 с.
3. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию. М.: Издательский центр «Сова», 2021. – 211 с.
4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 2021. – 199 с.
5. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. – М.: Смысл, 2019. – 236 с.
6. Битинас, Б.П. Трудные подростки – М.; Педагогика, 20190. – 160 с.
7. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка – М.: Сфера, 2018. – 142 с.
8. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: «Академия», 2019. – 160 с.
9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2019. – 388 с.
10. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под. ред. В.А. Сластенина.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 365 с.

Весь текст будет доступен после покупки