Особенности логопедической диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников

Введение……………………………………………………………………. 3
I. Теоретические основы логопедической диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с семантической дислексией 7
1.2. Специфика логопедической диагностики семантической дислексии младших школьников 12
1.3. Особенности логопедической коррекции семантической дислексии младших школьников 21
Выводы по I главе 26
II. Экспериментальное исследование логопедической диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников 27
2.1. Организация и методики эксперимента. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Программа логопедической работы по коррекции семантической дислексии у младших школьников 36
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 44
Выводы по II главе 50
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложение 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Овладение речью—одно из важнейших условий полноценного и всестороннего развития ребенка. Поэтому так важно внимательно относиться к своевременному формированию детской речи, исправлять и предупреждать разные нарушения, которыми являются любые отклонения от общепринятых правил русского языка. Нарушение понимания прочитанного текста называется семантической дислексией.
Наблюдаемое увеличение проявления дислексии говорит о том, что несмотря на многочисленные исследования и разработки ученых в образовательной сфере, детей с данным синдромом становится все больше. Таким образом, вопрос о логопедической работе по коррекции семантической дислексии у младших школьников является одним из актуальных вопросов в теории и практике логопедии.
Степень разработанности проблемы исследования. В настоящее время практика и теория логопедии имеет множество исследований по изучению особенностей речевого развития младших школьников. Эта тема была представлена такими выдающимися исследователями как Л.В. Венедиктова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы логопедической диагностики и коррекции семантической дислексии у младших школьников
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с семантической дислексией
Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких специфических ошибках при чтении и обусловленное несформированностью высших психических функций.
Большинство исследователей, изучающих проблему дислексии у детей, отмечают наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов, вызывающих минимальную дисфункцию мозга. Перинатальные повреждения головного мозга могут носить гипоксический характер (при неправильной имплантации плодного яйца, анемии и пороках сердца у матери, врожденных пороках сердца плода, аномалиях развития пуповины, преждевременной отслойке плаценты, затяжных родах, асфиксии в родах и др.). Токсическое поражение центральной нервной системы наблюдается при алкогольной и наркотической интоксикации, гемолитической болезни плода, ядерной желтухе новорожденных. Причинами инфекционного поражения головного мозга ребенка во внутриутробном периоде могут быть заболевания беременных краснухой, корью, герпесом, ветрянкой, гриппом и др. Механические повреждения связаны с экзорцизирующими манипуляциями, узким тазом роженицы, длительными родами, внутричерепными кровоизлияниями.
Симптомы дислексии определяются механизмом нарушения чтения и отличаются от физиологических ошибок, возникающих на каждом этапе овладения навыком чтения.
Среди нарушений чтения у детей с общим недоразвитием речи особый интерес представляет семантическая дислексия, при которой нарушается смысловой компонент чтения. При семантической дислексии учащиеся демонстрируют разную степень "непонимания" текста: от неадекватных лексических замен, логических ошибок и "смысловых ям" при пересказе до неспособности ответить на вопросы о содержании прочитанного. Описан также крайний вариант семантической дислексии – "механическое", "бездумное" чтение.
Дислексия проявляется в раннем школьном возрасте при первых попытках овладеть чтением, в то время как у детей с общим недоразвитием речи изначально нарушены предпосылки для овладения письмом и чтением: недоразвита языковая система, имеются особенности формирования высших психических функций.
Успех обучения чтению зависит не только от умственного и когнитивного развития учащегося, но и от качества его дальнейшей образовательной деятельности.
Процесс смыслового восприятия текста представляет собой иерархическую систему взаимосвязи низшего, сенсорного, и высшего, смыслового уровней. Понимание текста осуществляется с постепенным переходом от интерпретации значений слов к смыслу целых высказываний, а затем к общей идее текста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т. А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текста младшими школьниками с общим недоразвитием речи III - IV уровней /Т.А. Алтухова, И. Н. Карачевцева. // Школьный логопед. - 2005. - No 1 (4). - С. 31-43.
2. Алтухова, Т. А. Системный подход в логопедическом обследовании
смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева. // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М. : Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2006. – С. 5-9.
3. Андреев, Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи / Н. Г.Андреев // Практическая психология и логопедия. - М. : ЗАО «Финеко», 2005. - No3 (14). - С. 37 - 47.
4. Андреев, О. А. Техника быстрого чтения: Программа «Доминанта» / Серия «Психологический практикум». / О. А. Андреев. – Ростов – на - Дону: Феникс, 2003.- 208 с. (сноска:136-149 с.)
5. Аристова, Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / Т. А. Аристова // Вопросы психологии. - 2000. - No 5. - С.142 - 146.
6. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии / Т. В. Ахутина. - М. : Изд-во Московского социально- гуманитарного института, 2006. - С. 14 - 23.
7. Бабина, Г. В. Структурирование цельности и связности текста-рассказа младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи / Г. В. Бабина. Когнитивная семантика: Материалы II Международного школьного семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. Ч.1. - Тамбов: Изд-во Тамбовского университета, 2000. - С. 129 - 131.
8. Бабина, Г. В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжёлыми нарушениями речи / Г. В. Бабина. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М. : «Прометей» МПГУ, 2005. - С.172 - 177.

Весь текст будет доступен после покупки