Особенности логопедической работы по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 6
1.1 Анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы по проблеме формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Закономерности развития способов словообразования в онтогенезе 10
1.3 Психолого-педагогическая и клиническая характеристика старших дошкольников с ОНР третьего уровня 21
1.4 Особенности состояния навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
Вывод по первой главе 30
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 31
2.1 Констатирующий эксперимент по изучению навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.2 Содержание логопедической работы по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 64
2.3 Анализ общей экспериментальной деятельности 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЯ 117

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важным аспектом в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста является развитие речи. Овладение родным языком - это не только умение строить правильные предложения, но и способность рассказывать истории, описывать предметы и события. Однако, у детей с общим недоразвитием речи могут возникать проблемы с формированием новых слов.
Т.Б. Филичева отмечает, что в связи с недостаточным развитием когнитивных функций старшие дошкольники с общим недоразвитием речи третьего уровня могут испытывают трудности с подбором однокоренных слов, образованием слов с помощью приставок или суффиксов, изменением окончаний и дифференциацией родственных слов. Все это может затруднять выполнение заданий на словообразование. Недостатки развития в процессе формирования языка проявляются в виде стойких и специфических ошибок в устной и даже письменной речи. Это повышает ответственность и значимость работы логопедов и педагогов, занимающихся развитием речи детей [41].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1.1 Анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы по проблеме формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста

Грамматика - это наука о структуре языка и ее законах. Как языковая структура, грамматика представляет собой "систему систем", объединяющую словообразование, морфологию и синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматического строя языка или его различными уровнями [32].
Грамматические свойства слов и их формы, а также грамматическое значение внутри слов изучает морфология. Сочетаемость и порядок слов, словосочетания и предложения - это синтаксис. Образование слов на основе других слов того же происхождения, мотивированное значением и формой, осуществляется с помощью специальных средств, специфических для данного языка, и называется словообразованием [9].
Грамматический строй языка является продуктом длительного исторического развития. Он определяет тип языка и является одной из его наиболее устойчивых характеристик [4].
Выражение мыслей ребенка в монологической форме связной речи играет важную роль в формировании и передаче сообщений. Овладение грамматическими нормами языка позволяет ребенку выполнять функцию общения и выражать свои мысли. Синтаксис играет особую роль в этом процессе [10].
Мы можем сделать вывод, что развитие навыка словообразования возможно только в сочетании с развитием когнитивных функций. Когнитивные функции, такие как речеслуховое восприятие, внимание, память, мышление и речь, играют важную роль в процессе формирования новых слов.
Именно овладение грамматическим строем является важным элементом общего развития ребенка и готовит его к изучению языка в школе.
В детском саду дети усваивают правила и законы языка через практику разговорной речи. Основу для понимания грамматической структуры составляет осознание отношений и связей вокруг них, которые выражаются через грамматические формы. С точки зрения грамматики, речь маленького ребенка является неопределенной. Ознакомление с окружающим миром помогает ребенку раскрыть связи между предметами и явлениями [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арутюнова, Н.Д. О понятии системы словообразования - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 - 130 с..
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов . - М. : АСТ : Астрель, 2019 - 248 с.
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. — М. : « Логопед», 2018 – 8 с.
4. Виноградов, В.А., Арутюнов Н.Д. Энциклопедический словарь языкознания. - М. : Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2018. - 363 с.
5. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. - М. : "Издательство ЛКИ", 2010 - 442 с.
6. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной 85 диагностики : учебн. – метод. пособие. – СПб. : Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2013. – 144 с.
7. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте : Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – Москва. : АСТ, 2018. – 646 с.

Весь текст будет доступен после покупки