Особенности логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 9
1.2 Анализ лексико-семантической стороны речи с позиции психологии и лингвистики 16
1.3 Особенности нарушений речи у детей с ЗПР 21
1.4 Анализ методических подходов к развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ЗПР 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 39
2.1 Принципы и организация исследования лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39
2.2. Результаты исследования лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
Вывод по главе 2 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ШКОЛЬКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
3.1. Цели, задачи, принципы и направления работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 58
3.2. Содержание работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 61
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 74
Вывод по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Речь – это важнейшая творческая психи-ческая функция человека, дает людям способность к познанию, самоорга-низации, саморазвитию, к построению своей личности, окружающего мира через диалог с другими личностями. Развитие речи является одним из са-мых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматри-вается как общая основа воспитания и обучения детей.
Дошкольники с ЗПР в большинстве случаев демонстрируют невоз-можность следовать требованиям, которые предъявляются программой, что в свою очередь приводит к тому, что дети оказываются не готовы к школе.
У детей с задержкой психического развития чаще всего оказывается недостаточно развита речевая система, их речь ограничена и не позволяет перейти к следующему этапу освоения языка. Все это подтверждается та-кими исследователями как Е.В. Мальцева (1990), С.Г. Шевченко (1987), Ю.Г. Демьянов (1970), Р.И. Лалаева (1992) и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
«Понятие задержка психического развития (ЗПР) употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной» (Борякова Н.Ю.) [16].
У детей с ЗПР ярко выражены следующие нарушения:
1) Недостаточно развитое умение обобщать и целостно воспри-нимать окружающий мир, что отрицательно сказывается на развитии зри-тельно-пространственных функций и соответственно не позволяет в полной мере совершенствовать продуктивные виды деятельности;
2) Сниженная познавательная активность, тормозящая процесс обучения, часто быстрая утомляемость и резкая истощаемость;
3) «Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков ы группе предметов; при абстрагировании существенных признаков от не-существенных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении.»
4) «Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностные взаимо-действие дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более слож-ной.» [15].
Недоразвитие речи носит системный характер. Низкая речевая ак-тивность, нарушения развития лексической и семантической стороны речи – это основные признаки, выявленные в различных исследованиях (клини-ческих и нейропсихологических) такими учеными как Т. А. Власова, К. С. Лебединская, М. С Певзнер, Е. С. Иванова, Ю. Г. Демьянова.
Бедный словарь, достаточно низкий уровень обобщения понятий, за-держка развития контекстной и внутренней речи, неспособность словесно регулировать собственные действия, все это нашло свое подтверждение в психолого-педагогических исследованиях У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпи-ной, Н. А. Никашиной, С. Г. Шевченко и др. [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7лет. М.: 1999.
2. Герасимова А.С. Популярная логопедия: Занятия с дошколь-никами А.С. Герасимова. 3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2009.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского язы-ка. М.: Акцидент, 1995. 64с.
4. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Под ред. С.Г.Шевченко. М.: Ника – пресс, 1998.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С.Г.Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных об-разовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушени-ем интеллекта коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: 2001.
8. Залевская А.А. Теоретические основы исследования специфики единиц лексикона и принципов его организации.
9. Кашкаха С.А. Учебно-методическая разработка игры и упраж-нения на развитие и усвоение навыков полного звукового анализа. Лого-пед в детском саду. 2009. 15 с.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: 2001. 222с.

Весь текст будет доступен после покупки