Особенности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития.

Введение……………………………………………………………….………….3
Глава I.Теоретические основы характеристики задержки психоречевого развития…………………………………………………………..………………5
1.1.Особенности развитие речи у детей дошкольного возраста………………5
1.2. Характеристика детей с ЗПРР……………………………………...………15
1.3. Особенности речи у детей с ЗПРР……………………………...………….18
Вывод по 1 главе…………………………………………………………..…..…20
Глава II. Экспериментальная работа по развитиюречи у старших дошкольников с задержкой психоречевого развития…………….….……21
2.1. Организация и методы исследования………………………………...……21
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………...…….28
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития………..……….36
Вывод по 2 главе…………………………………………………………………51
Заключение…………………………...……………………..…………………..52
Список использованной литературы……………...……….…..……………54
Приложение 1……………………………………………………...……………58
Приложение 2………………………………………...…………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

В дошкольном возрасте дети с задержкой психоречевого развития требуют к себе особого отношения. Проблема обучения и воспитания детей с задержкой психоречевого развития освещалась в исследованиях многих авторов (Власовой Т.А., Лебединской К.С., Лубовского В.И., Певзнер М.С., Рейдибойма М.Г., Ульенковой У.В., Цыпиной Н.А., Шевченко С.Г. и других). В своих работах исследователи указывали на сложность и разнообразие картины дефекта у данной категории детей. Однако такие авторы как Борякова Н.Ю., Лалаева Р.Е., Марковская И.Ф., Ульенкова У.В.и др. отмечают неспособность детей с задержкой психоречевого развития (без специального обучения) усвоить программу детского сада.
Дети с задержкой психоречевого развития отстают в развитии как импрессивной, так и экспрессивной речи. У них оказывается нарушенным восприятие тонких оттенков речи, речевых звуков, зачастую они не различают смысл отдельных слов. Кроме того, многие авторы (Борякова Н.Ю., Лалаева Р.Е., Мальцева Е.В., Слепович Е.С., Соботович Е.Ф., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г.и др.) отмечают у детей с задержкой психоречевого развития нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамматических стереотипов, аграмматизмов, снижение речевой активности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы характеристики задержки психоречевого развития

1.1. Особенности развитие речи у детей дошкольного возраста
Все исследователи, изучающие проблему развития речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются. «Связность собственно речи означает адекватностьречевогооформления мыслиговорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». [30]
Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка, подчеркивал Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого - такого «контекста», на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.
Однако Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал ситуативную и контекстную речь по господствующей черте. Ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. «Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим».[30]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко- Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 141 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева - М: Центр «Академия», 1997г.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 128 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей / А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2001. - 149 С.
5. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества/ Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 2003. - 423 с.
6. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М.: Просвещение, 1984. – 287 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология- М.: Педагогика, 1991.
8. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии/ Т. А Власова. – М.: Просвещение, 1973. – 278 с.
9. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. М.: КомКнига, 2005. - 320 с.
10. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары: Академия, 2000. - 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки