Особенности межличностного общения у детей с парциальной несформированностью высших психических функций

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ПАРЦИАЛЬНОЙ НЕСФОРМИРОВАНОСТЬЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 8
1.1 Парциальная несформированность высших психических функций и виды ее проявления у подростков 8
1.2 Понятие и особенности межличностного общения у подростков 18
1.3 Развитие межличностного общения у подростков с парциальной несформированностью высших психических функций 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ПАРЦИАЛЬНОЙ НЕСФОРМИРОВАНОСТЬЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 34
2.1 Характеристика базы исследования 34
2.2 Результаты исследования межличностного общения у подростков 39
2.3 Сравнение данных исследования особенностей межличностного общения у подростков с парциальной несформированностью высших психических функций и с нормой развития 47
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А Сводная таблица основных показателей групп детей с недостаточным развитием, подгруппы «Парциальная несформированность ВПФ» 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р.Жиль, А. М. Щетиниа) 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В Сравнение данных исследования особенностей межличностного общения у подростков с посредством методом расчета критерия Манна-Уитни 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Образование на сегодняшний день претерпевает изменения, касающиеся в первую очередь улучшения его качества, посредством создания условий и доступности с сохранением индивидуального подхода особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статистике Минпросвещения России по сравнению с 2021 г. в 2022 г. зафиксирован рост детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на 9,4%, так в России на 2023 год проживает около 1,15 миллионов детей с ОВЗ [28]. За последнее десятилетие специалисты ПМПК отмечают увеличение количества детей и подростков с парциальной несформированностью высших психических функций [36] Дети данной категории недостаточного развития имеют особенности развития связанные с неравномерностью развития тех или иных компонентов психической деятельности. Одной из особенностей проявления парциальной несформированностью высших психических функций у детей является парциальное недоразвитие преимущественно регуляторного и когнитивного компонента деятельности, в связи с чем им сложно выстаивать межличностное общение. Особенно данная проблема становиться актуальна в подростковом возрасте, так как в данном возрастной период ведущая роль и деятельность отводится умению общаться.
Межличностное общение – это непосредственное взаимодействие его участников. Общаясь, нормотипичные подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Своеобразие развития состоит в том, что подросток, нормативно развивающийся, включается в новую систему отношений и общения со сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции. При этом следует учитывать, что данный период является «подростковым кризисом». Это этап психического развития, при котором проявляется стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию, потерей непосредственности поведения, демонстрацией независимости, снижением мотивации к учебной деятельности, конфликтами с родителями, педагогами. Подростковый кризис характеризуется процессом познания собственной личности при помощи рефлексии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ПАРЦИАЛЬНОЙ НЕСФОРМИРОВАНОСТЬЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
1.1 Парциальная несформированность высших психических функций и виды ее проявления у подростков
Многие психологи и психиатры широко используют термин «парциальность» для характеристики неравномерности развития тех или иных компонентов психической деятельности, подразумевая в первую очередь познавательную деятельность. По данным Н.Я. Семаго, «впервые на подобную неравномерность – недоразвитие одних сторон психики и сохранности, а иногда даже гипертрофированности других в рамках анализа особенностей умственно отсталого ребенка обращает внимание А.Н. Граборов» [43, с. 9]. Наиболее убедительно этот подход к проблеме недостаточного развития представлен в работе Д.Н. Исаева [22], аналогичный взгляд на этот вариант развития у Г.Е. Сухаревой [46] в ситуации разграничения сходных с олигофренией (умственной отсталостью) состояний.
Более раннее название этого вида отклоняющегося развития (парциальное недоразвитие отдельных компонентов психической деятельности) – «парциальная несформированность высших психических функций» [42, с. 59]. По данным Е.С. Правило, подобная группа выделяется только в концепции М.М. Семаго Н.Я. Семаго. В нее включены такие часто описываемые в литературе виды расстройств, как «синдром дефицита внимания с гиперактивностью, нарушения речи и другие, либо вообще не включаемые в психологические классификации нарушений развития, либо относимые к другим подвидам (как, например, нарушения речи, классически рассматриваемые как дефицитарное развитие)» [39, с. 82].
В трактовке понятия «парциальное недоразвитие» мы вслед за другими исследователями (Д.Н. Исаевым [22], Е.Л. Солдатовой и Г.Н. Лавровой [44], М.М. Семаго и Н.Я. Семаго [43], Г.Е. Сухаревой [46], О.Ю. Чирковой [43]), рассматриваем мозаичность незрелости и дефицитарности отдельных компонентов (структур, процессов и функций) психического развития ребенка при сохранности и достаточной сформированности остальных функциональных систем, процессов. Так, например, в одних случаях наиболее недоразвитыми оказываются регуляторные процессы, в других – познавательные.
По данным М.М. Семаго и Н.Я. Семаго, «степень парциальной несформированности и ее «широта» (количество компонентов) могут варьироваться, в отдельных случаях приближаясь к тотальным вариантам психического недоразвития» [42, с. 45].
Таким образом, одним из главных типологических критериев рассматриваемой подгруппы является: наличие выраженной уровневой несформированности одного или нескольких компонентов (составляющих) процессов психической деятельности при достаточной (в соответствии со среднепопуляционными возрастными нормативами-требованиями) сформированности всех остальных компонентов целостной психической деятельности.
Этот вариант отклоняющегося развития, по мнению Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, не может быть отнесён к «задержанному развитию», поскольку не отвечает основным критериям понятия «временная темповая задержка психического развития» [42, с. 46]. Однако, классически в отечественной науке многие проявления парциального недоразвития относятся к категории ЗПР (например, работы Д.Е. Жбановой [19], И.Ф. Павалаки и Н.П. Рассказовой [36], показывающая парциальность как один из подвидов ЗПР).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблямитова А.И. Особенности межличностного общения подростков // Энигма. 2020. № 22-1. С. 204-209.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2014. 704 с.
3. Абшилава Э.Ф. Клинико-психопатологические и патопсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) // Журнал научных статей Здоровье и образование в XXI веке. 2015. Т. 17. № 1. С. 29-34.
4. Александрова А.А., Гудкова Т.В. Гендерный аспект в изучении эмоционального интеллекта у подростков // Молодой ученый. 2013. № 5 (52). С. 617-622.
5. Андреева Г.М. Общение и межличностные отношения [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1085.html (дата обращения 21.01.2023)
6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 2009. 319 с.
7. Бакланова Н.К., Потапов Д.А. Девиантное поведение подростков: основы профилактики // Наука и школа. 2018. № 4. С. 82-86.
8. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996. 342 с.
9. Боднар А.М. Экспериментальная психология. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2011. 238 с.
10. Болтунова А.И. Особенности межличностного общения среди подростков // Молодой ученый. 2014. № 1 (60). С. 492-494.
11. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ, 2021. 544 с.
12. Власов В.С. Сфера общения подростков как фактор социализации в подростковом возрасте [Электронный ресурс] // Инновационная наука. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sfera-obscheniya-podrostkov-kak-faktor-sotsializatsii-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 20.01.2023).

Весь текст будет доступен после покупки