Особенности межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности

СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников и проявления ими агрессивности …………………….. 9
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста …………………………………………………………………...……… 9
1.2 Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми …………………………...……………………. 14
1.3 Общая характеристика и основные понятия агрессии в отечественной и зарубежной литературе …………………………………….………………….. 18
1.4 Причины детской агрессии ………............................................................... 23
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности ……… 28
2.1 Методологические принципы исследования …………………………….. 28
2.2 Организация и планирование исследования ………………………….….. 29
2.3 Характеристика выборки исследования ………………………………….. 30
2.4 Методы и методики исследования ……………………………..…………. 31
Глава 3. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности ……… 37
3.1 Результаты исследования по методике «Социометрическое исследование» ………………………………………………………………………………...…. 37
3.2 Результаты исследования по методике Басса-Дарки ………………….… 38
3.3 Результаты исследования по методике Филлипса …………………...….. 42
3.4 Результаты исследования по методике многофакторного исследования личности Кеттела/Детский вариант ……………………………………...…… 44
3.5 Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» (Л.М. Шипицыной) …………………………………………………………… 45
3.6 Анализ и интерпретация полученных результатов ……………………… 46
Практические рекомендации ………………………………………………….. 52
Выводы ……………………………………………………………….………… 53
Заключение ……………………………………………………….…………….. 55
Список литературы …………………………………………………………….. 57
Приложение …………………………………………………………….………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования детской агрессивности определяется особенностями общественной жизни на современном этапе. На сегодняшний день дети входят в мир, который весьма сложный по своим установкам и содержанию социализации. Связано это с перенасыщенным характером информации, оказывающим глубокое воздействие на детскую психику, у которых пока нет четкой жизненной позиции и защитных механизмов.
Также связано это с ритмом и темпом научно-технических преобразований, которые предъявляют новые требования к детям. Сложность современного мира связана с нарушением последовательности между поколениями, отсутствием духовности и внедрением посторонних традиций, ценностей, с падением культурного и образовательного уровня подрастающего поколения.
Тяжело бывает определить: является ли детская агрессивность признаком психического заболевания или это психологическая возрастная особенность, или это просто дефект воспитания. Еще одна сложность заключается в том, что находится на стыке таких наук, как психологии, педагогики, социологии, философии. Однако, в любом случае, агрессивность имеет естественную связь с личностью, указывает на любые ее отклонения в формировании и затрудняет социальную адаптацию взрослеющего человека.
Агрессивные дети представляют собой такую категорию, которая малоуправляема и с трудом поддается терапии психолого-педагогическими средствами. Важно определить причины, которые вызывают агрессивность у подрастающего поколения, чтобы предотвратить последующее разрушение в отношениях между ребенком и окружающими его людьми, оказать ему содействие в налаживании социально значимых контактов.
Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии представлены в исследованиях З. Фрейда, К. Лоренца, А. Басса, Л. Берковица, А. Бандуры, С Розенцвейга, А.В. Петровского, Л.М. Семенюка, Ф.Е. Василюка, Я.Л. Коломинского, Ю. В. Егошкина и др. Индивидуальные и типологические особенности агрессии разъяснены такими учеными как Д. Ричардсон, Р. Бэрон, П.А. Ковалев, О.Ю. Михайлова, Т.Н. Курбатова, А.А. Реан, С. Фешбек, Т.Г. Румянцева и другие.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась В.В. Абраменковой, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Я.Л. Коломинским, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, В.Г.Утробиной, Д.И. Фельдштейн и другими.
Результаты анализа научных исследований и образовательной практики показывают наличие противоречий: между возрастающими общественными потребностями в решении проблемы роста агрессии у детей и недостаточным вниманием учреждений образования к решению данной проблемы; между потенциальными возможностями социально-педагогической деятельности в решении проблемы профилактики агрессии у детей и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий осуществления этой задачи в учреждениях образования; между необходимостью взаимодействия с родителями в решении проблемы профилактики агрессии у подростков и их нежеланием включаться в активное сотрудничество на принципах социального партнерства с педагогами.
Проблема исследования: в чем заключается теоретическое обоснование проблемы агрессивного поведения младших школьников, и каковы методы, формы психологической деятельности по профилактике такого поведения?
Объект исследования – учащиеся младших классов.
Предметом исследования выступают особенности межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессии.
Цель исследования – изучить особенности межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности.
Гипотеза исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста в школьном классе характеризуются высоким уровнем агрессивности и враждебности.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический обзор проблемы межличностных отношений младших школьников.
2. Проанализировать причины детской агрессии.
3. Изучить и сопоставить уровни агрессивности младших школьников.
4. Установить взаимосвязи между проявляемой агрессивностью младших школьников и особенностями их межличностных отношений.
5. Разработать практические рекомендации.
Для решения поставленных задач и использован следующий комплекс методов исследования:
- теоретические методы (анализ и синтез психологической, педагогической литературы, сравнение и обобщение данных);
- эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, анализ учебной документации и продуктов деятельности детей, эксперимент)
- математические методы: (ранжирование, регистрация, количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая и графическая обработка результатов эмпирического исследования).

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст - это этап развития детей, который соответствует периоду обучения в начальной школе, период усвоения, впитывания и накопления знаний. Ключевым моментом в развитии детей младшего школьного возраста является рациональная постановка цели преподавания чтения. Главным средством познания мира в этом возрасте является чтение книг [2].
В младшем школьном возрасте происходит активная работа по формированию мировоззрения детей, идейных и моральных представлений, развитию эстетических и эмоциональных способностей. Ключевым моментом в развитии детей младшего школьного возраста является рациональная постановка преподавания чтения. Главным средством познания мира в этом возрасте является именно чтение книг.
В отечественной педагогике Д.Б. Эльконин [35] и Л.С. Выготский [9] выделили три структурных компонента возраста:
- возрастные новообразования,
- социальная ситуация развития,
- ведущая деятельность.
Авторы определяют границы времени каждого возраста по-разному. В нашей науке принято выделять:
- младенчество - 0-1 год,
- ранний возраст - 1-3 года,
- дошкольное детство - 3-7 лет,
- младший школьный возраст - 7-10-11 лет,
- подростковый возраст - 11-15 лет,
- раннее юношество - 15-17 лет [10].
В наше время все чаще и наиболее активно обсуждается проблема обучения именно детей с 6-летнего возраста. Шестилетний первоклассник по своему психологическому развитию остается дошкольником. У ребенка сохраняется своя особенность мышления, которая чаще присуща детям дошкольного возраста.
Включение детей в учебную деятельность свидетельствует о начале перестройки всех психологических функций и процессов. Далеко не сразу у детей младшего школьного возраста формируется правильное отношение к учению. Они еще не осознают, зачем необходимо учиться. Но вскоре оказывается, что учение - это труд, который требует волевых усилий, интеллектуальной активности, мобилизации внимания и самоограничений. Если дети к этому не привыкли, то у них наступает разочарование

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян, А.А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А.А. Акопян, М.А. Абелян // Наука и образование сегодня. – 2018. - №7. – С. 69-72.
2. Апетян, М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. Апетян // Молодой ученый. - 2014. - № 14 (73). - С. 243-245.
3. Антонян, Ю.М. Криминальная патопсихология. / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. – М.: Наука, 1991. – 248 с.
4. Бегиева, Б.М. Психолого-педагогические особенности младших школьников / Б.М. Бегиев, А.А. Кабжихов // Вопросы науки и образования. - 2020. - №26. - С. 29-31.
5. Бережная, А.М. Проблема межличностных отношений младших школьников со сверстниками / А.М. Бережная, Е.С. Лукьяненко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2016. - №11. – С. 61-70.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Питер, 2008. - 398 с.
7. Бэрон, Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб: Питер, 2009. – 325 с.
8. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2007. - 159 с.
9. Выготский, Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки