Особенности межличностных отношений младших школьников с ЗПР

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДИЗОНТОГЕНЕЗА………………………………...7
1.1 Клинические особенности детей с ЗПР……………………………………...7
1.2 Причины возникновения ЗПР………………………………………………11
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………….17
2.1 Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся младших школьников……………………………………………………………17
2.2 Психолого – педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР………………………………………………………………………………..26
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР………………………………………….33
3.1 Развитие межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………..33
3.2 Программа организации и методы исследования…………………………42
Заключение………………………………………………………………………49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время психология активно изучает особенности личности детей с проблемами развития, принципы создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактику социально-психологических несоответствий детей, отстающих в развитии в современном обществе.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у школьников отрицательно влияет на развитие межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в формировании социометрического статуса ребенка с интеллектуальной недостаточностью, нарушениям в установлении контактов с окружающими людьми.
Для формирования гармоничной личности обучающегося и развития адекватной самооценки актуальными становятся вопросы о его межличностных отношениях с окружающими. Именно в личных отношениях происходит нравственное становление, также в этом виде отношений обучающиеся младшего школьного возраста удовлетворяют свои базовые потребности в эмоциональном контакте.
В коллективе обучающийся социализируется: общаясь со сверстниками, приобретает личный опыт отношений в социуме, черпает знания о нормах и правилах поведения в общественных местах. У него появляется желание соответствовать общественным требованиям, функционировать по их правилам, следовать нормам поведения в обществе, реализуется потребность, то есть желание быть полноценным членом общества, в котором он действует (Т А. Власова, К. С. Лебединская).

Весь текст будет доступен после покупки

Под задержкой психического развития понимается отставание во времени в развитии психических механизмов, а также незрелость эмоционально-произвольной деятельности детей, преодолеть которую можно с помощью специализированного обучения и воспитания. Для детей с ЗПР характерны: недостаточное развитие памяти, моторики, мышления, речи, внимания и самоконтроля. Кроме того, отмечается примитивность и неустойчивость эмоций, а также низкая успеваемость. Диагностика умственной отсталости должна проводиться совместно комиссией, в которую входят не только специалисты-медики, но также психологи и учителя. Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном развивающем образовании наравне с медицинским обслуживанием [4].
ЗПР - это обратимое нарушение как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы, которое связано с определенными трудностями в процессе обучения. Около 15-16% детей имеют ту или иную степень ЗПР. ЗПР чаще всего связывают с психологическими и образовательными проблемами, но также это может быть связано с органическими отклонениями, особенно с неврологическими заболеваниями. Различные психические функции у детей развиваются неравномерно, из-за чего зачастую невозможно поставить диагноз детям в возрасте до 4-5 лет. На практике диагноз в основном ставится в школьном возрасте.
Таким образом, группы детей с ЗПР неоднородны. Существует несколько классификаций ЗПР. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, выделяющую 4 клинических типа ЗПР.
ЗПР конституционального генеза обусловлено медленным созреванием центральной нервной системы. Для него характерен гармоничный физический и душевный инфантилизм. Поведенческие и антропометрические данные детей не соответствуют возрасту. Дети эмоционально нестабильны, спонтанны, плохая концентрация, плохая память. В школьном возрасте у этих детей больше преобладают игровые, нежели образовательные интересы.
ЗПР соматогенного генеза вызывается длительными тяжелыми соматическими заболеваниями у детей в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание и формирование центральной нервной системы. В детском анамнезе есть хронические заболевания дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, почек и др. Как правило, дети длительное время находятся в больницах, изолированные от сверстников. ЗПР соматогенного происхождения может проявляться в виде астенического синдрома, плохой успеваемости у детей, снижения памяти, поверхностного внимания, гиперактивности или вялости с переутомлением.[8]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова.- М., 2017.- 408с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской.- М.,2018.-243с.
3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский.- М.: Медицина, 2018.-272с.
4. Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя: 1-4 классы / И.С. Артюхова. - М.: Эксмо, 2016. - 432с.
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Комплект "Ступеньки к школе": Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся находить одинаковые фигуры. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. Азбука счета. Учимся узнавать геометрические фигуры. Цвет. Мир вокруг меня. Учимся находить противоположности. Развиваем логическое мышление и память. Учимся учиться. - М.: Дрова, 2015.
6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития.-М.,2017.
7. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 2017.
8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. / Л.Н. Блинова.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2019.-136с.

Весь текст будет доступен после покупки