Особенности межличностных отношений у подростков с ДЦП и пути их психологической коррекции

Введение
Глава 1.
1. Состояние проблемы межличностных отношений со сверстниками младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях, в психологических исследованиях специальной психологии
1.1. Содержание понятия межличностных отношений в детской группе и коллективе в психологических исследованиях
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития.
1.3. Проблема специфики межличностных отношений младших подростков с задержкой психического развития со сверстниками в специальной психологии.
Глава 2. Работа по совершенствованию межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2.1. Описание подходов по совершенствованию межличностных отношений со сверстниками у детей подростков с задержкой психического развития.
2.2. Рекомендации для педагогов и психологов по совершенствованию межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2.3. Рекомендации учителям и родителям по правильному формированию конструктивных межличностных отношений подростков с задержкой психического развития.
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляетсяактуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. По этой причине, информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
В настоящее время не стоит доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие для людей, ведь без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Применительно к детям с задержкой развития одна из главных задач любого типа школы состоит в том, чтобы суметь достаточно компенсировать имеющиеся у них нарушения развития путём создания специальных, адекватных их уровню и возможностям развития психолого-педагогических условий. Полноценное психическое развитие ребёнка включает в себя не только интеллектуальное, но и личностное развитие
Желание общаться со сверстниками возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или быстро.
Проблема межличностных отношений относится к одной из главных в жизни личности. Согласно культурно-исторической теории JI.C. Выготского, развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребёнок присваивает общественно-исторический опыт, на этой основе у него формируются специфические для человека виды психической и практической деятельности. Особенно важен в этом плане подростковый возраст, когда происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, формируются нравственные понятия и качества личности, обеспечивающие субъектное поведение. К сожалению, в случае задержанного темпа развития это происходит качественно по-другому в силу влияния специфики дефекта, а также особенностей условий развития, в которых оказываются подростки с ДЦП.
Цель курсовой работы: исследование психологической природы умственной отсталости подростков и нарушения межличностных отношений со сверстниками.
Объектом исследования являются межличностные отношения и общение.
Гипотеза: Высокий уровень межличностных отношений между учащимися формируется при условии создания благоприятной психологической обстановки в коллективе.
Задачами исследования являются:
1. Теоретически проанализировать состояние проблемы межличностных отношений применительно к младшему подростковому возрасту, в частности, к подросткам с ДЦП.
1. Раскрыть содержание исследований межличностных отношений в работах психологов;
2. Осветить практическое исследование межличностных отношений детей подросткового возраста;
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Состояние проблемы межличностных отношений со сверстниками младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях, в психологических исследованиях специальной психологии
1.1. Содержание понятия межличностных отношений в детской группе и коллективе в психологических исследованиях
Межличностные отношения обучающихся в социальной группе — это одна из главных форм реализации социальной сущности индивида, с одной стороны, и психологическая база для сплочения самой группы — с другой.
Межличностные отношения – понятие многогранное и включает в себя широкий диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (коллективу и т.д.) до микросоциальных отношений (семейных, отношений «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок» и т. д.).
Социальная группа - количество людей, объединенных общими интересами, ценностями, нормами поведения, складывающаяся в рамках исторически определенного общества. Различают большие социальные группы — общественные классы, социальные слои, профессиональные группы, этнические общности (нация, народность), возрастные группы (молодежь, пенсионеры); малые группы — семья, школьный класс, производственная бригада; средние группы — производственные объединения работников одного предприятия и территориальные общности (жители одной деревни).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2014. – 816 с.
2.Белова Ю.А. Психология. Часть 1. Прикладные аспекты общей и возрастной психологии и психологии общения: учебное пособие – Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. – 129 c.
3.Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л. Н. Блинова. М.: Энас, 2011. 136 с.
4.Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Учебник для вузов. / Н. В. Бордовская. СПб.: Питер, 2011. 624 с.
5.Гассеродт, С. Обучение рисованию в освещении новейших психологических исследований // Ежегодник экспериментальной педагогики [Текст] / С. Гассеродт. – Пг., 1912. –5. – 125 –133 с.
6.Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Глозман Ж.М. – Саратов: Вузовское образование, 2013. – 288 с.
7. Дмитриева Е.Е. Формирование общения со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР. Н.Новгород, 1997. — 64с.

Весь текст будет доступен после покупки