Особенности межполушарного взаимодействия у детей дошкольного и школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Введение………………………………………………………………….5 - 7
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты межполушарного взаимодействия у детей с РАС…………………………………………………8 - 39
1.1. Возрастные аспекты межполушарного взаимодействия……...8 - 19
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС…………………………………………………………………………..19-34
1.3. Особенностиформирования межполушарного взаимодействия у обучающихся с РАС……………………………………………………….34 - 39
Глава 2. Методика оценки и коррекции нарушений межполушарного взаимодействия у обучающихся с РАС ………………………………....40 - 72
2.1. Методические основы диагностики межполушарного взаимодействия у обучающихся с РАС ……………………………...….40 - 45
2.2. Методические основы коррекции межполушарного взаимодействия у обучающихся с РАС………………………………....45 - 49
2.3. Результаты исследования и их анализ……………………….49 - 72
Выводы………………………………………………………………….73
Заключение……………………………………………………………...73 - 76
Список литературы …………………………………………………….77 - 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современной психологии существуют представления о том, что это недоразвитие межполушарных связей носит неравномерный характер и, затрагивая все психические функции, сказывается преимущественно на формировании их высших уровней. У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) отмечается недостаточная точность движений, неспособность их предварительно планировать и контролировать, дефицит пространственных представлений и пространственно-моторных координаций.[20] Наблюдается замедленная ограниченная восприимчивость, которая в дальнейшем оказывает огромное влияние на весь последующий ход психологического и интеллектуального развития.
Таким образом, при несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. При этом правое полушарие, осуществляя чувственное восприятие, дает необходимые образы для последующего абстрактно-логического анализа левому полушарию. [27] В нем определяются сходство и различие между предметами, явлениями, событиями, обрабатывается речевая информация. Правое и левое полушария связаны с организацией движения в противоположной стороне тела, а также с приемом и переработкой всей зрительной, слуховой, тактильной информации, поступающей из противоположной половины тела. Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы полушарий. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при их тесном сотрудничестве. Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов. Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты межполушарного взаимодействия у детей с РАС
1.1. Возрастные аспекты межполушарного взаимодействия
Изучение проблемы межполушарного взаимодействия при нормотипичном развитии и при различных вариантах дизонтогенеза является очень значимой для многих научных дисциплин, исследующих ранний онтогенез. Она представляет интерес и для сегодняшней нейропсихологии детского возраста. Без понимания закономерностей интегративной работы мозга, в обеспечении которой межполушарные связи играют принципиальную роль, представления о мозговой организации психики будут оставаться фрагментарными и неточными.
Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков развития речи, чтения и письма. Наряду с межполушарным взаимодействием нужно поговорить и о межполушарной асимметрии и различать эти понятия.[6]
В восприятии любого объекта участвуют оба полушария мозга, каждое со своей стратегией опознания, со своей когнитивной стратегией. Левое полушарие использует топологическую систему опознания, состоящую в том, что в нем создается схематическое изображение предмета, отражающее его основные функциональные признаки. Индивидуализированное восприятие объекта осуществляется правым полушарием. Только вместе лево- и правополушарные стратегии формируют функциональную гностическую систему.
Описано, что механизмы внимания находятся в префронтальной коре. Если левое полушарие обрабатывает осознанную информацию, то правое – неосознанную. Именно поэтому с правым полушарием связывают и прайминг – воздействие неосознаваемых стимулов на когнитивную деятельность, осуществляемую на осознанном уровне.[4]
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело, обеспечивающее межполушарные связи, находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной и во фронтальных отделах и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Производя обмен информацией между полушариями, комиссуры синхронизируют их работу, а также создают условия, при которых отсутствует конкуренция или повторение одних и тех же действий каждым из них. Мозолистое тело обеспечивает представление всех сенсорных входов в каждом полушарии. Внутри комиссур отмечается высокая специализация функций, определяемая особенностями тех областей, которые соединяются волокнами.
Нарушение функций мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами, возникают сложности с речью.[19]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбицкая Ж. В., Дворяникова В. В. Трудности диагностики аутизма у детей на ранних этапах (анкетирование родителей) // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2017. № 1. С. 79–83.
2. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М.: Наука, 1971. И. Артемьева Е. IO. Основы психологии субъективной семантики. — М.: Наука; Смысл, 1999.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.
4. Балашова Е.Ю. Развитие произвольных движений в дошкольном возрасте / Е.Ю. Балашова, Е.А. Казакова // Журнал прикладной психологии. – 2004. – № 6. – С. 14–20.
5. Бородина, Л. Г. Типология отклоняющегося развития: варианты аутистических расстройств / Л. Г. Бородина, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – Москва : Генезис, 2020. – 370 с. : ил. – (Учебник XXI века).
6. Васильева Л. Ф. Теоретические основы прикладной кинезиологии. - Москва, изд-во ВИС, 2003 г. : ил. Интернет ресурсы.
7. Габибов, Исламагомед Межполушарная асимметрия и структурные основы межнейронной интеграции / Исламагомед Габибов. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013.
8. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. № 3.

Весь текст будет доступен после покупки