Особенности монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретическое исследование монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6

1.1 Характеристика монологической речи в младшем школьном возрасте 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи ………………………. 13

1.3 Особенности монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи …………………………………… 18

Выводы по главе 1…………………………………………………………… 22
Глава 2. Исследование особенностей монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи……………
25
2.1 Организация исследования………………………………………………. 25
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования ……… 31
2.3 Методические рекомендации по преодолению особенностей монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………………

48
Выводы по главе 2………………………………………………………. 54
Заключение……………………………………………………………… 56
Список использованных источников и литературы………………….. 59
Приложение………………………………………………………………. 66

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в рамках ФГОС НОО [56] в общеобразовательной школе имеют возможность обучаться дети с различными образовательными потребностями. Среди таких детей значимое место имеют дети с общим недоразвитием речи. В настоящее время наблюдается тенденция увеличения процентного соотношения младших школьников, имеющих различные речевые проблемы.
Проблему психолого-педагогической характеристики детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи исследовали такие ученые как: Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская [4], Л.С. Выготский [6], В.П. Глухов, В.А. Ковшиков [8], С.Ю. Горбунова [10], Л.Н. Ефименкова [16], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [19], Р.И. Лалаева [28], Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [33], Л. А. Барсукова, Т. А. Емелина, Н. Е. Земская [34], Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос [40], Е.И. Тихеева [49], Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова [51] и др. В их работах подчеркивается, что для таких детей характерно: нарушенное звукопроизношение; позднее речевое развитие; заторможенность развития когнитивной сферы, ослабленная память, затрудненная переключаемость внимания, плохое словесное воображение; речь носит ситуативный характер в младшем школьном возрасте; низкий уровень словарного запаса слов; ошибки и непонимание лексического значения единиц языка и речи; ошибки в грамматике и синтаксисе связного монологического высказывания и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое исследование монологической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Характеристика монологической речи в младшем школьном возрасте

Проблемой изучения монологической речи, связного высказывания в младшем школьном возрасте занимались такие исследователи как: Л.С. Выготский [6], Л.В.Газаева, Х.В. Кокаева [7], В.П. Глухов, В.А. Ковшиков [8], М.Б. Елисеева [11], Н.И. Жинкин [17], Р.Г. Измайлова, Т.Г. Шейнова, Т.В. Тимохина [21], Н.Н. Капышева [22], С.Н. Карпова, Э.И. Труве [23], Э.П. Короткова [26], Т.А. Ладыженская [27], Р.Е. Левина [29], А.А. Леонтьев[31], А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович [36], И.И. Мельникова [38], С.Л. Рубинштейн [46], С.Н. Цейтлин [60] и др. По их мнению, младший школьной возраст является благоприятным возрастным периодом для формирования монологической речи, как более сложного образования в речи ребенка.
Р.Г. Измайлова, Т.Г. Шейнова, Т.В. Тимохина отмечают: « Связная речь является следствием общего развития речи, показателем не только речевого, но и умственного развития ребёнка. В трудах исследователей дано описание двух форм связной речи - диалогической и монологической, которые отличаются друг от друга по своей психологической природе и коммуникативной функции; также доказано, что диалог является первоначальной формой речи у маленьких детей и предшествует монологу в процессе речевого развития. Следует отметить, что монологическая речь принципиально отличается от диалогической самим механизмом порождения высказывания» [21, c.65].
Л.В.Газаева, Х.В. Кокаева считают: «Монолог активизирует даже те усвоенные речевые средства, которые не востребованы в диалогической речи. Современная методика развития связной монологической речи младшего школьника основывается на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию. Важным является формирование у обучаемых осознанного построения связного высказывания; использование широкого спектра методов и приемов развития связной речи; систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи; преемственность в развитии связной речи детей на разных возрастных этапах. К направлениям работы по освоению монолога в начальной школе относятся: осознание и усвоение монолога как единицы речи с учетом его функционирования; усвоение основных речеведческих понятий и речевых умений; формирование умений строить связное высказывание. В основу методической системы обучения, на наш взгляд, должен быть положен необходимый и достаточный теоретический материал о монологе, отражающий основные категории связного текста и адаптированный к условиям начальной школы, его функционально-смысловые типы. Развитие монологической (устной и письменной) речи младших школьников осуществляется в процессе осознания и усвоения опорных речеведческих понятий: речь, речь устная и письменная, диалог (речевая ситуация, задача речи, реплика), монолог, текст, тема текста, основная мысль текста, заголовок, связь предложений в тексте, типы текста (описание, повествование, рассуждение). Основной единицей обучения нами определен текст, как образец монологической речи, который имеет логическую структуру, специальный набор лексических и грамматических средств, необходимых для передачи мысли. В связи с этим работа состояла из трех этапов (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), формирующих аналитико-синтетическую деятельность младших школьников по созданию собственных текстов» [7, c.76].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т. А. Изучение особенностей перцептивно–смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева // Шк. логопед. – 2005. – №1.
2. Андреева, Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи / Н.Г. Андреева // Практ. психология и логопедия. – 2005. – № 3. С.12-14.
3. Антонова О. А. Особенности состояния монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи / О. А. Антонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56161.htm.
4. Волкова, Л.С. Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и.доп. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158с. / http://www.pedlib.ru/
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь, - 5-е изд., / Л.С. Выготский - Москва: Изд-во "Лабиринт", 1999. - 352с.
7. Газаева Л.В. Методическая организация обучения монологу младших школьников/ Л.В.Газаева, Х.В. Кокаева // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-organizatsiya-obucheniya-monologu-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.04.2022).
8. Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков– Москва: Астрель. 2007. – 391с.

Весь текст будет доступен после покупки