ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 5
1.1 Понятие мотивации 5
1.2 Проблема готовности к обучению в школе 6
1.3 Показатели самооценки младших школьников к школе 10
Резюме 16
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Методы исследования 18
2.2 Организация исследования 28
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1 Особенности школьной мотивации у младших школьников........................28
3.2 Особенности самооценки к школе у младших школьников........................30
3.3 Особенности мотивации младших школьников с разным уровнем самооценки ................................................................................................................33
ВЫВОДЫ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность темы обусловлена необходимостью создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации и эффективного обучения каждого ребенка в начальной школе которая является критическим периодом для формирования учебной мотивации и «образа Я». Ключевая особенность заключается в том, что самооценка выступает системообразующим фактором мотивации, определяя ее силу, направленность и устойчивость. Поступление ребенка в школу представляет собой один из переломных моментов в его жизни. В данный период времени необходимо напряжение адаптационных механизмов личности, поскольку он связан с усилением эмоциональных, умственных и физических нагрузок. В связи с этим изучение проблем школьной мотивации и адаптации первоклассников в последние десятилетия все больше привлекает внимание исследователей и является очень актуальным для современной системы образования [3]. А.Л. Венгер [5] считает, что адаптацию в данном контексте можно определить как готовность ребенка к изменению социально- психологической ситуации, своего социального положения, созданию своей личностной микросреды.
Таким образом, адаптация является процессом активного приспособления, а его результат – это адаптированность (т.е. такая система качеств личности, навыков и умений, которые обеспечивают последующую жизнедеятельность). Гордеева Т. О. и Шепелева Е. А. - их работы посвящены изучению внутренней и внешней учебной мотивации академически успешных школьников. Полухина Е. А. - автор книги «Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие» (2022 г.), которая фокусируется на специфике работы с одаренными детьми.
Очень часто на практике оказывается, что многие первоклассники не могут успешно адаптироваться к новым для них условиях, что выражается в отсутствии мотивации к обучению, неуспеваемости, повышенной тревожности, нарушении сна, проблемах в общении со сверстниками, расстройства в физическом здоровье. По этим причинам, не теряет своей актуальности проблема изучения механизма адаптации первоклассников к школе, разработки мероприятий, способствующих более успешному протеканию данного процесса, поиска путей преодоления школьной дезадаптации и коррекции поведения [11].
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с различным уровнем самооценки мотивация низкая.
Объект исследования - мотивация младших школьников.
Предмет исследования - особенности мотивации младших школьников с разным уровнем самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие мотивации рассматривается представителями разных областей научного и практического знания как многоуровневое, многофакторное явление, т.е. связанное с воздействием на человека большого числа внешних и внутренних факторов. В процессе адаптации выделяют обычно два уровня – биологический и психологический.
Психологическая мотивация выступает как один из механизмов развития и саморазвития личности и представляет собой «процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека; это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности и личности и среды» [22]. Адаптация может рассматриваться как «непрерывно развивающийся процесс, включающий биологические, психологические и социальные процессы, находящиеся как во внутрисистемных, так и межсистемных взаимоотношениях» [18].
Мотивация (в контексте обучения):
Это совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают, направляют и поддерживают учебную деятельность человека. Мотивация объясняет, почему ученик начинает учиться, как долго он продолжает учиться, как много усилий он вкладывает в учебу и насколько он восприимчив к обучению.
Ключевые аспекты мотивации:
- Побуждение: Мотивация - это то, что заставляет ученика начать учиться (например, интерес к предмету, желание получить хорошую оценку, стремление к успеху).
- Направление: Мотивация определяет, как ученик выбирает учебную деятельность (например, какие предметы изучать, какие задачи решать, какие стратегии использовать).
- Поддержание: Мотивация помогает ученику продолжать учиться, несмотря на трудности, неудачи или отвлекающие факторы.
Типы мотивации:
Внутренняя мотивация - возникает изнутри самого человека, из его интереса, удовольствия или удовлетворения от деятельности.
Внешняя мотивация - исходит из внешних источников, таких как награды, похвала, оценки, избежание наказания.
Характеристики: Менее устойчивая, может привести к формальному выполнению заданий, не способствует глубокому пониманию материала.
Факторы, влияющие на мотивацию:
1. Потребности и ценности: Мотивация связана с тем, что человек считает важным и нужным для себя (например, потребность в знаниях, стремление к успеху, желание быть признанным).
2. Интерес: Ученик более мотивирован к изучению того, что ему интересно и увлекательно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э.М. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя). / Э.М. Александровская [Электронный ресурс]. URL: http://docs.likenul.com/docs/index-16176.html 4
2. Баласанян, С.В. Проблема адаптации учащихся к школе / С.В. Баласанян, Л.А. Ситак // Таврический научный обозреватель. 2016. №1-3. С. 104-108.
3. Баранова О.Г. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеучебной деятельности // Молодой ученый. 2015. №6. С. 566-569.
4. Бекоева Т.А. / Дзиваева Ж.М. Факторы, влияющие на адаптацию к школе // Инновационная наука. 2016. №2. С. 181-183.
5. Бисалиева С.К. / Пронина М.В. Роль учителя в адаптации ребенка к школе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. № 4 (5). С. 258-260. 67
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. 2-е изд., стереотип. // Под редакцией Д. И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж, 2020. – 352 с.
7. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург, 2016. 135с. [Электронный ресурс]. URL: http://goo.gl/Zpkkwz
8. Габуева Е.М. Проблема психологического сопровождения в период адаптации первоклассника // Современные технологии в образовании. 2014.
№XIV-1. С. 54-58
9. Глоссарий психологических терминов. Под. ред. Губина Н. // Национальная энциклопедическая служба [Электронный ресурс]. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/7 (дата обращения 10.05.2025)

Весь текст будет доступен после покупки