Особенности мотивации учебной деятельности у студентов разных специальностей

Введение………………………………………………………………………………………. 3
1 Теоретические основы изучения особенностей учебной мотивации у студенческой молодежи……………………………………………………………………………………… 5
1.1 Понятие «мотивация» и «мотив» в психологической литерату-ре…………………….. 5
1.2 Значение мотивации как структурного компонента учебной деятельности…………. 9
1.3 Особенности мотивации учебной деятельности студентов высших учебных заведе-ний……………………………………….......................................................................
13
2 Эмпирическое исследование особенностей мотивации учебной деятельности у сту-дентов разных специальностей………………………………………………………….. 18
2.1 Методики и организация исследования………………………………………………… 18
2.2 Анализ результатов исследования особенностей мотивационных побуждений к учебной деятельности у студентов разных специальностей………………………………. 19
Заключение……………………………………………………………………………………. 25
Список использованных источников……………………………………………………….. 27
Приложе-ния…………………………………………………………………………………… 29

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе система образования, в том числе и система высшего образования, испытывает определенные трудности. Именно в проблеме профессиональной мотивации специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.
Известно, что основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. Возникнув, проблема мотивации до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (В.Ф. Моргун, Г.И. Ибрагимов, В.С. Ильин, Ш.А. Амонашвили, М.В. Матюхина, и др.)
Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что мотивация учения является необходимым компонентом для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента. Диагностика и коррекция мотивации учения, как основа решения проблемы мотивации учения, является одной из главных задач психологов.
В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т.д.
Ранее вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Выготский Л.С. был первым, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1 Понятие «мотивация» и «мотив» в психологической литературе

Одной из главных проблем в отечественной и зарубежной психологии является проблема мотивации.
Впервые определение «мотивация» использовал А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910), после чего это понятие прочно вошло в психологический обиход для обоснования причин поведения человека и животных.
На сегодняшний день мотивация как психическое явление описывается по-разному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае — как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Также мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед - Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас) [1].
Исходя из этого, термин «мотивация» можно разделить на два направления. Первое направление рассматривает мотивацию как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно В.Д. Шадрикову, мотивация обусловлена потребностями, и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними — знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения [1]. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Несмотря на это, в обоих вариантах мотивация является у авторов вторичным по отношению к мотиву образованием. Также мотивация является средством или механизмом реализации уже сформировавшихся мотивов: произошла ситуация, дающая возможность реализовать имеющийся мотив — появляется и мотивация, которая является процессом регуляции деятельности при помощи мотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива [2].
Такое определение мотивации объясняется тем, что мотив рассматривается в качестве предмета удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев), т.е. мотив дается человеку, по факту, готовым. Он не нуждается в формировании. Необходима лишь его актуализация (построение его образа в сознании человека) [3].
Но при таком подходе остается не до конца проясненным, что же придает побудительность — ситуация или мотив. Также непонятно, каким образом формируется мотив, если он возникает раньше, чем мотивация. Трактовки авторов о соотношении мотива и мотивации не дают ответов на эти вопросы. Например, Р.А. Пилоян утверждает, что мотивация и мотив являются взаимосвязанными психическими категориями. Также он утверждает, что мотивы действия возникают на базе определенной мотивации. Это означает, что мотивы вторичны. Одновременно с этим Пилоян считает, что посредством формирования отдельных мотивов мы можем воздействовать на мотивацию в целом. В данном случае мотивация будет зависеть от мотивов, которые, в свою очередь, будут являться первичными [1].
В.Г. Леонтьев разделяет мотивацию на первичную и вторичную. Первичная мотивация проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта. Вторичная же проявляется в форме мотива. Это означает, что в данном случае также имеет место быть приравнивание мотива к мотивации. По мнению Леонтьева мотив как вид мотивации появляется лишь на уровне личности и создает условия индивидуального обоснования идеи совершать действия конкретной направленности для того, чтобы достигнуть намеренных целей, и с данным утверждением стоит согласиться [1].
Часто авторы книг по психологии в смысл понятия мотивации закладывают обоснование определенных поведенческих реакций, в связи с чем выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Согласно мнению большинства авторов, внутренние мотивы порождаются внутри субъекта, а внешние задаются извне, в основном, из социального окружения индивида. Принято считать, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, а также ведет к наиболее желаемому результату во время обучения. При этом к внутренним мотивам учения относят непосредственно познавательные интересы, личностную заинтересованность обучающегося в успешной реализации процесса и достижении цели обучения. Очевидным моментом является тот факт, что реальный учебный процесс в большей степени побуждается факторами, которые мотивируют извне, по отношению к которым цель обучения будет являться элементарным средством или условием их достижения [4].
Из этого следует вывод, что ни в определении понятия мотивации, ни в её влиянии на процесс регуляции поведения, ни в понимании соотношений мотивации и мотива нет единства взглядов. Во многих исследованиях эти два понятия являются синонимами. Из этого следует, что мотивацию необходимо рассматривать как динамический процесс формирования мотива [1].
Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) — сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием) [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
2 Иванников, В. А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников // Вопросы психологии. – 2006. – №1 – с. 48-52.
3 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.
4 Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. – № 5 – с. 130-136.
5 Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 384 с.
6 Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2007. – 687 с.
7 Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: «Питер», 2000. – 416 с.
8 Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М.: «Знание», 1980. – 96 с.
9 Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности / В. И. Чирков. – Ярославль: изд-во Ярославского гос. ун-та, 1991. – 51 с.
10 Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. – М.: «Педагогика», 1972. – 352 с.
11 Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М.: изд-во МГУ, 1986. – 288 с.
12 Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
13 Попова, А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов / А. Ю. Попова. – М.: , 2004. –30 с.

Весь текст будет доступен после покупки