Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие наглядно-действенного мышления в психологии 5
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста 9

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Методы психолого-педагогической диагностики особенностей наглядно-действенного мышления у детей младшего школьного возраста 16
2.2. Результаты диагностики особенностей наглядно-действенного мышления детей младшего школьного возраста 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей развития наглядно-действенного мышления именно у младших дошкольников. Важность изучения наглядно-действенных форм мышления заключается в том, что некоторые ошибки, допущенные при его развитии, негативно влияют на все последующие этапы психического развития ребенка. То есть значение наглядно-действенного мышления для общего психического развития ребенка определяется тем, что оно служит отправной точкой для формирования других, более сложных форм мышления.
С момента рождения малыш начинает развиваться. И очень важно ухаживать за ним, следить за его развитием, выявлять его склонность на ранней стадии к той деятельности, которую ребенок делает лучше всего, и совершенствовать его в этом.
Родители хотят для своего ребенка самого лучшего, они всячески стараются развить его мышление, память, воображение, творческие способности и многое другое. В данной работе речь пойдет о мышлении, а точнее об особенностях развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.
Многогранное психолого-педагогическое исследование проблемы развития мышления в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение во многих работах Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, О.К. Тихомирова и многих других.
Наглядно-образное мышление в период дошкольного возраста является доминирующим, на что указывают многие отечественные психологи. В их числе Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и многие другие.
В настоящее время в отечественной психологии четко выделяются три основных этапа развития детского мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление как исторически, так и онтогенетически является первым типом человеческого мышления. Согласно психологическим исследованиям, наглядно-действенная форма мышления особенно интенсивно развивается в раннем и младшем дошкольном возрасте.
Объект исследования – наглядно-действенное мышление детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности наглядно-действенного мышления у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - изучить особенности наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью исследования, в ходе работы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы формирования наглядно-действенного мышления дошкольников.
2. Подобрать методы и методики диагностики наглядно- действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста
3. Провести исследование особенностей формирования наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, тестирование;
– методы обработки данных (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие наглядно-действенного мышления в психологии

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружаю¬щей действитель¬ности [9, с. 98].
В настоящее время можно выделить следующие виды мышления:
- предметно-действенное (или наглядно-действенное) – для детей раннего возраста мыслить о предметах – характеризуется тем, что решение мыслительной задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов;
- наглядно-образное – вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может;
- словесно-логическое (абстрактное) – вид мышления, использующий понятия и логические конструкции. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний из этапов исторического и онтогенетического развития мышления [13, с. 87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимова С.Ф. Основные подходы к изучению развития мышления у детей дошкольного возраста / С.Ф. Анисимова / Научные технологии и инновации. – 2013. – №9. – С. 131-137.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Академия, 2013. – 112 с.
3. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. Психология субъекта: монография / А.В, Брушлинский. – М.: Российское Педагогическое Агентсво «Мир», 2014. – 131 с.
4. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров O.K. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1999. - № 2.
5. Власенко И.Т. Особенности логического мышления взрослых и детей: монография / И.Т. Власенко. – М.: Айрис, 2014. – 91 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь: учебное пособие / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2014. – 414 с.
7. Векrер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект / Л.М. Векrер. – Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова, 1976. – 342 с.
8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: учебное пособие / П.Я. Гальперин. – М.: Российское Педагогическое Агентство «Мир», 2013. – 210 с.
9. Гальперин П.Я., Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1998. – С. 430-441.
10. Гаврилина, С. Е. Развиваем мышление [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина. – М.: Просвещение, 2000. – 150 с.

Весь текст будет доступен после покупки