ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
6
1.1. 1.1. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления ………… 6
1.2. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………
11
1.3. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с
1.3. тяжелыми нарушениями речи …………………………………………
17
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи …..
22
2.1.Организация и методы исследования………………………………….. 22
2.2.Анализ полученных результатов ……………………………………... 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи ….
44
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 48
Заключение………………………………………………………………….. 50
Список использованных источников и литературы………………………. 54
Приложение…………………………………………………………………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время выявлен значительный рост числа дошкольников, имеющих нарушения речи, в частности тяжелые. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока).
В работах И.Т. Власенко, Т.Н. Волковская, Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова и др. психолого-педагогическое изучение дошкольников с тяжелым нарушением речи (далее – ТНР) позволяет рассматривать речевую патологию в тесной связи с развитием высших психических функций.
В теоретических исследованиях многие авторы В.К. Воробьева, Т.Б. Мастюкова, Н.С. Жукова, Ф. Спирова и т.д. рассматривали речевые нарушения во взаимосвязи с интеллектуальным развитием ребенка.
Е.М. Мастюкова, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович и др. указывают на то, что трудности речевого развития могут усугубить развитие других важных процессов, в том числе познания, мышления.
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
1.1. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления

В работах В.Н.Аванесовой, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П. Зинченко, А А. Люблинской, С. Л. Новоселовой, Н.Н. Поддьякова, Д..Б. Эльконина и др. важнейшим условием умственного развития ребенка дошкольного возраста является формирование и обогащение наглядных форм мышления.
Согласно Н.Н. Поддьякову, наглядно-образное мышление «характеризуется тем, что решение определённых задач может быть осуществлено ребёнком в плане представлений, без участия практических действий» [45, с. 133]. Являясь ранней формой, наглядно-образное мышление имеет ярко выраженную проблемную направленность и целесообразный характер. Почву для его развития подготавливают достижения наглядно-действенного мышления.
Условия перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению изучались Г.И. Минской [36]. В ее исследованиях доказывается, что переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению зависит от степени сформированности более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Данные исследований показывают, что переход к наглядно-образному (а в дальнейшем и к словесно-логическому мышлению) происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, на основе более высокого типа ориентировки в условиях задачи и активизации речевых компонентов решения задачи в словесном плане. К старшему дошкольному возрасту, как отмечает В.С.Мухина [37], наглядно-образное мышление при нормальном развитии ребенка уже достаточно развито.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов/ Е.Е.Алексеева.– 2-е изд., испр. и доп.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 195 с.
2. Башаева, Т.В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность / Т.В. Башаева. – Москва: РГГУ, 2017. – 176 c.
3. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов/ В.Н.Белкина.– 2-е изд.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 170 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 1998. – 464 с.
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко – Москва: Просвещение, 1985. –175 с.
6. Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В.Соболева, В. В. Ткачева – Москва: Гном-Пресс, 1999. 64 с.
7. Венгер, Л.А. Слово и образ в решении мыслительных задач / Л.А. Венгер. – Москва : ИНТОР, 1996. – С. 3-13.
8. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. – Москва: ВЛАДОС, 1998. – 675 с.
9. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. – СПб. : Детствопресс, 2003.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Собр. соч.: В 6 т. – Москва: Педагогика, 1984. – т. 4. – 432 с.
11. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Собр. соч.: В 6 т. – Москва: Педагогика, 1984. – т. 4. – 432 с.
12. Гаврина, С.Е. Игры и упражнения на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Практическое приложение / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, дрю. – Москва: Академия развития, 2019. - 494 c.
13. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие для вузов, обуч. погуманит. Спец.; Рек. М-вом общ. и проф. Образ. РФ. / П.Я. Гальперин – Москва: Книжный дом «Университет», 2002 – 336с.
14. Гаркуша, Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: методические рекомендации для воспитателей / Ю. Ф. Гаркуша / под ред. О. Н. Усановой. – Москва: Научно-практический центр «Коррекция», 1992. – 60 с.

Весь текст будет доступен после покупки