Особенности нарушений письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………….………….………….…………………………4
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения письма у детей в психолого - педагогической и специальной литературе………………………………..7
1.1 Формирование навыков письма у детей …………………................7
Выводы по первой главе ………………………………............................11
ГЛАВА 2. Особенности формирования навыков письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………….…12
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………....12
2.2 Специфика овладения детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи навыками письма……………………………………………...18
2.3 Коррекционная работа по формированию навыков письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ………………………………….26
Выводы по второй главе………………………………………………………33
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по изучению письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………34
3.1. Методика изучения письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………….…34
3.2. Состояние письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………………………………...36
Выводы по 3 главе…………………………………………………………….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………............53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...55

Весь текст будет доступен после покупки

Обучать детей грамотно и последовательно излагать свои мысли в письменной форме в настоящее время является одной из задач всего процесса обучения, целью которой является обеспечение образовательного процесса и оптимальной социальной интеграции детей, имеющих различные формы речевой патологии путем развития познавательной деятельности и формирования речи как средства коммуникации.
Письменная речь, являясь «базовыми» навыками всего дальнейшего обучения, которые вызывают значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, оказывая отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияя тем самым на процесс их социальной адаптации в целом.
К настоящему времени сложилась определенная концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности - письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения письма у детей в психолого - педагогической и специальной литературе
1.1 Формирование навыков письма у детей
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между перечисленными анализаторами в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь. Структура процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Успешность овладения навыком письма у детей будет зависеть от развития концентрации внимания, навыка самоконтроля в процессе письма и работоспособности.
А. Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи. Он отмечал, что письмо начинается с замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций.
Р. Е. Левина отмечала, что успешность овладения письмом зависит от предпосылок различных видов деятельности.
Л. С. Выготский отмечал, что необходимо различать понятия «письмо» и «письменная речь», так как они не тождественны.
Письмо – это механизм осуществления письменной речи. Письмо представляет собой особую систему символов и знаков. Навык письма – это компонент письменной речи, доведенный до автоматизации, который обеспечивает перевод фонемы в графемы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.А. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи / О. А. Азова // Изучение нарушений письма и чтения: итоги и перспективы: материалы междунар. конф. Рос. ассоц. дислексии, 14-16 сент. 2004 г., Москва / Моск. социал.-гуманитар. ин-та. – Москва: МСГИ, 2004. – С. 14-19.
2. Азова, О. А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: дис. канд. пед. наук:13.00.01 /О. А. Азова; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. – Москва,2006. – 392 с.
3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. –Москва: АПН РСФСР, 1960. – С.339-461.
4. Андреева, Н.Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма / Н.Г. Андреева // Школьный логопед. –2008. – №1. – С. 29-41.
5. Астахова, Т.В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств / Т. В. Астахова // Дополнительное образование и воспитание. –2006. –№8.– С. 18-23.
7. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейро-психологическая коррекция / Т. В Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учеб. пособие / Моск. психол.-социал. ин-т;под общ. ред. О. Б. Иншаковой. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. – С. 7-20.
8. Безруких, М.М. Как научить ребенка писать красиво: пособие для учителей и родителей / М.М. Безруких. – Москва: ВЛАДОС, 2003. –231с.
9. Бельтюков, В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: (в норме и патологии) / В.Л. Бельтюков. – Москва: Педагогика, 1977. –126с.
10. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т. Г. Визель. – Москва: АСТ: Астрель, 2007. – 127 с.
11. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. –Москва: ЭКСМО.2002. – 420 с.

Весь текст будет доступен после покупки