ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….. 3
I Теоретические аспекты изучения психомоторных и речевых нарушений у детей 6
1.1 История изучения этиологии речевых нарушений 6
1.2 Причины нарушений речи 8
1.3 Характеристика формирования психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста 14
II Материалы и методы исследования 19
2.1 Организация исследования психомоторных и речевых функций у детей дошкольного возраста 19
2.2 Исследование психомоторных и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Методики отечественной диагностики психомоторных и речевых способностей дошкольников
III Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
3.1 Уровни общего недоразвития речи 39
3.2 Методические рекомендации в коррекции нарушений психомоторных и речевых функций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………… 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………... 49
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время остро стоит вопрос увеличения числа детей с отклонениями в развитии, особенно в психомоторном и речевом плане, что составляет до 60% детей дошкольного возраста. Анализ научной литературы указывает на обеспокоенность общественности положением детей в Российской Федерации из-за актуальности проблем диагностики и коррекции психомоторных и речевых нарушений. По статистике, лишь 15% детей практически здоровы, в то время как половина из них имеют отклонения в состоянии здоровья, и 35% страдают хроническими заболеваниями. Эти явления наиболее часто встречаются у детей группы риска, где материнская заболеваемость, различная патология, жилищные условия и социальный статус могут стать причинами неполноценного развития ребёнка. Раннее выявление психомоторных и речевых нарушений, точная диагностика, своевременная и качественная коррекция с учётом компенсаторных возможностей ребёнка, позволяют надеяться на благоприятный прогноз и свести к минимуму рецидивы.

Целью работы является разработка психомоторных и речевых функций у детей дошкольного возраста с определенным недоразвитием, а также экспериментальная проверка их эффективности. Работа включает теоретический анализ научно-методической литературы, экспериментальное выявление уровня развития психомоторных и речевых функций у дошкольников, разработку методических рекомендаций по профилактике нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста. Методы и техника сбора данных включают теоретический анализ литературы, анкетирование родителей, тестирование детей по определенным методикам, и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп.

Практическая значимость исследования заключается в попытке организовать комплексное обследование речевых и психомоторных функций у детей, изучении и анализе причин возникновения нарушений для разработки рекомендаций, а также проведении сравнительного анализа речевых и психомоторных функций у детей. Исследование было проведено в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад комбинированного вида №194" Приволжского района города Казани, с участием воспитанников двух старших групп.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
1.1. История изучения этиологии речевых нарушений

Проблема возникновения речевых нарушений в истории развития была рассмотрена аналогично общим учениям о причинах заболеваний. Ещё в древние времена гиппократ и Аристотель установили связь между поражениями головного мозга и речевыми нарушениями. Это привело к выделению двух основных направлений в понимании причин речевых нарушений — органические поражения центральной нервной системы и анатомо-физиологические особенности. В последующие периоды эти два взгляда на причины нарушений речи сохранились.

Однако научное подтверждение этой гипотезы было получено только в 1861 году, когда французский врач Поль Брок обнаружил в головном мозге область, ответственную за речь, и связал нарушения речи с её поражением. Позднее, в 1874 году, Вернике также сделал аналогичное открытие. С этого времени стала подтверждена связь речевых нарушений с морфологическими изменениями определенных участков коры головного мозга.

С середины XX века вопросы этиологии речевых нарушений стали активно изучаться. В эти годы отечественные ученые предприняли первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от их причин. Были выделены такие причины, как патологические изменения в анатомическом речевом аппарате, недостаточность воспитания в детстве, а также различные неврологические состояния организма.

Благодаря достижениям в области биологии, эмбриологии, медицинской генетики, иммунологии и других дисциплин, представления об этиологии нарушений речевых функций были углублены, и было показано влияние внешних и внутренних факторов на их возникновение.

Идеи И.М. Сеченова о естественнонаучной теории рефлекса привели к современным исследованиям, посвященным психомоторному развитию. Учение о рефлексах головного мозга помогло связать психомоторную функцию с работой высших отделов центральной нервной системы человека и показало её психическую обусловленность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анишенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителеи и педагогов – Москва: АСТ: 2007,64 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая помошь детям раннего возраста. Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 256 с.
3. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушении школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юраит, 2019. — 157 с.
4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдаюшими обшим недоразвитием речи. /Под ред. Волковои Г.А., Санкт-Петербург: КАРО, 2005, 234 с.
5. Баркалова Е.В. Речедвигаельные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед № 3, 2009. Научно-методическии журнал – Москва: Сфера, 128 с.
6. Бернштеин Н.А. Очерки по физиологии движении и физиологии активности. – Москва: Наука, 1966, 234 с
7. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.; Под ред. Слезинои Н.Ф. – Москва: Просвешение, 1989, 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки