Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 5
1.1. Понятие слоговая структура слова и ее нарушения 5
1.2. Сущность и характеристика ОНР 7
1.3. Нарушения слоговой структуры по уровням ОНР 13
Глава 2. Методологические аспекты коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 18
2.1. Методики обследования слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 18
2.2. Логопедические методики по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 24
Вывод по 2 главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Среди разнообразных нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.
У детей этой категории нарушения слоговой структуры слова обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикуляторного механизма и несформированностью фонематического слуха. То есть дети затрудняются определять взаиморасположение и связь слогов в слове, а нарушенное звукопроизношение определяет пропуски и замены в слоговом составе слова.
О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Логопедическая работа по коррекции нарушений звуковой и слоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации словаря, по развитию грамматического строя, формированию связной речи, а так же психических функций. Однако, вопросы особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР рассмотрены не полностью, это определяет проблему исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

1.1. Понятие слоговая структура слова и ее нарушения

Слоговая структура слова - это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации. Слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу, на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре.
Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога.
В системе языка слоговая структура занимает, с точки зрения Т.А. Ткаченко, особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи - фонетики. Но с другой - существует связь между структурными искажениями слов с их семантической недостаточностью у дошкольников. Поэтому лексические единицы - слова с малознакомым значением - чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне 11, стр. 21.
По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй языка.
Р.Е. Левина 14, стр. 67 отмечает, что возникновение предложений в речи ребёнка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в системе родного языка. Улучшая воспроизведение слоговой структуры, мы создаём основу для усвоения детьми грамматических конструкций и грамматики в целом 19, стр. 128.
Отдельные слова связываются в предложения благодаря грамматическим средствам - окончаниям, предлогам, союзам. Они же нередко образуют в речевом потоке слабые, безударные слоги, звуковые комбинации, содержащие стечения согласных звуков (под столом, в стакане, со скамейки, из-под шкафа).
В русских словах сила безударных слогов неодинакова, а в указанных образованиях, где два-три согласных звука стоят рядом, их восприятия дополнительно затруднено.
Становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики – органически связано с понятием «слоговая структура слова» 9, стр. 41.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 272 с.
2. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 240 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 218с.
4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Посуда: От 2 до 7 лет. - СПб.: Паритет, 2014. - 32с.
5. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. – Биробиджан: ОблИУУ, 2012. –36 с.
6. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2011 - № 1. - с.34-40
7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2011. 24с.
8. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2012. – 528с.
9. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед - 2014. - № 1. - С. 41-47

Весь текст будет доступен после покупки