Особенности нарушения письма младших школьников с ОНР III уровня

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1 Понятие письмо в специальной и психолого – педагогической литературе 6
1.2 Формирование навыков письма в младшем школьном возрасте 7
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 13
2.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР III уровня 13
2.2 Специфика овладения младшими школьниками с ОНР III уровня навыками письма 15
2.3 Коррекционная работа по формированию навыков письма у младших школьников с ОНР III уровня 21
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 27
3.1 Методика изучения письма у младших школьников с ОНР III уровня 27
3.2 Состояние письма младших школьников с ОНР III уровня 30
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос изучения нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи является актуальным, поскольку в последнее время значительно увеличилось количество детей с общим нарушением речи, которые испытывают затруднения при поступлении в школу, что впоследствии влияет на процессы формирования письма и чтения, а письмо и чтение являются основой и средством для дальнейшего обучения.
В основе правильного письма лежит анализ звукослоговой структуры слов, который формируется достаточно длительное время, поэтому недостаточное внимание к устранению нарушений звукопроизношения и звукоразличения в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям в дальнейшей коррекционной работе. Развитие речи, включающее в себя умение четко произносить и различать звуки, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, высказывание - одна из основных задач, стоящих перед школьным учреждением. Правильная речь влияет на уровень грамотности письменной речи ребенка, а также на чтение. По данным, полученным в ходе изучения работ Б. М. Гриншпуна, Н. С. Жуковой, В. К. Воробьевой и других, было выявлено, что преодоление письменных нарушений достигается путем целенаправленной логопедической работы, включающей в себя работу над моторной сферой в целом, коррекцию звукопроизношения, развития фонематических процессов.
Младшие школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют значительную часть учащихся общеобразовательных школ. Имеющиеся у них проявления речевой недостаточности препятствуют усвоению школьной программы по русскому языку, а как мы знаем, успешность обучения младшего школьника во многом определяется его уровнем владения письма.
Дети с общим нарушением речи, страдают пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые и, морфологические и синтаксические элементы речи, и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того, у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля. Перечисленные особенности препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости.
В целом, даже те нарушения речевого развития, которые не влияют напрямую на успешность обучения, могут угнетающе действовать на ребенка, провоцировать трудности в общении, препятствовать социализации.
Все это объясняет столь пристальное внимание и востребованность к подготовке специалистов, занимающихся специальной коррекционной работой, ориентированной, в том числе на коррекцию нарушений речи и письма у детей с ОНР.
Изучением проблемы нарушений письма младших школьников с общим недоразвитием речи занимались такие авторы, как Р. И. Лалаева, Г. В. Чиркина, Е. М. Мастюкова, Р. Е. Левина, Т. В. Волосовец, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Т. Б. Филичева, и другие. Тем не менее проблема диагностики и коррекции нарушений письма в случае речевого дефекта не является до конца решенной и требует дальнейшей проработки. А поиск новых эффективных методов коррекции письма у школьников с ОНР III уровня имеет особое значение в практической деятельности.
Цель исследования: Теоретически и эмпирически изучить особенности нарушения письма младших школьников с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности нарушения письма младших школьников с ОНР III уровня.
3. Теоретически изучить основные методики коррекции нарушения письма младших школьников с ОНР III уровня.
В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись:
- теоретические методы (анализ психолого-педагогической и специальной литературы);
- эмпирические (изучение психолого-педагогической документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
- количественная и качественная обработка полученных результатов.
Исследование проводилось на базе Государственного автономного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям г. Качканара». В эксперименте приняло участие 10 обучающихся в возрасте 9-10 лет с логопедическим заключением «ОНР III уровня», согласно протоколам ПМПК (комиссии).
Первая глава посвящена изучению теоретических вопросов изучения особенностей письма у детей младшего школьного возраста. В ней рассмотрено формирование навыков письма в младшем школьном возрасте.
Во второй главе представлена психолого-педагогическая характеристика детей с изучаемым нарушением речи, изучаются специфика овладения навыками письма детей с данной патологией и коррекционная работа по формированию письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня.
В третьей главе рассматривается и анализируется специальная литература по изучению процесса письма у детей экспериментальной группы, оформляются результаты проведенного обследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «письмо» в специальной и психолого – педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе понятие «письмо» рассматривается как сложнейший навык, который длительно формируется, проходя ряд одинаковых этапов. Письмо - это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.
В специальной литературе понятие «письмо» рассматривается как сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. -М.: ТЦ Сфера, 2011. -64 с.
2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70.
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников.-М.: В. Секачев.- 128 с. 2008
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. / Т.В. Божович. - СПб., 2001.
5. Богатырева А. О. Проблемы дифференциации в коррекции фонетической стороны речи у детей с системными речевыми нарушениями // Проблемы современного образования. - 2013. - № 2. - С. 168-175.
6. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Г. Визель//Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2005. - 127 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351, [1] с, - Высшая школа.
9. Грановская P.M. Элементы практической психологии Л.,1984. С. 182.

10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. / О.В. Елецкая - СПб.: Речь, 2006. - 180 с.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. / Л.Н. Ефименкова- М.: ВЛАДОС, 2006. - 335 с.
12. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. /О.Б. Иншакова// Пособие для логопеда. - М.: Владос, 2003. - 112 с.
13. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2006. - 158 с.
14. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007. - 208 с.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.
16. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция, - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки