Особенности нарушения познавательных психических процессов у детей с РДА

Введение ………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РДА…………………8
1.1 Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………8
1.2 Определение РДА в отечественной и зарубежной психологической литературе………………………………………………………………………13
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С РДА …………………………………………………….19
2.1 Теоретические подходы к исследованию познавательной деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе ………………….19
2.2 Особенности познавательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром дошкольников с РДА…………………………………….28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С РДА……………………..36
3.1 Характеристика диагностической программы, направленной на выявление актуального уровня развития представлений об окружающем мире дошкольников с РДА…………………………………………………………….36
3.2 Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на обогащение представлений об окружающем мире дошкольников с РДА……………………………………………………………………….………41
3.3 Результаты экспериментального исследования по использованию методики Г. Домана как основы при ознакомлении с окружающем миром дошкольников с РДА…………………………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………..………………..55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..……………….58

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема аутизма становится все более актуальной для современной психологической науки и практики. С течением времени его частота имеет явную тенденцию к росту и не зависит от национального, расового, географического и многих других факторов. Это подчеркивает не локальный, а общечеловеческий характер этого тяжелого психического расстройства. В настоящее время по данным Министерства образования Российской Федерации, ранний детский аутизм (РДА) обнаруживается у 4-5 детей из 10000. Если учесть стертые формы аутизма, деформирующие личность и представляющие социальную и психолого-педагогическую проблему, то количество случаев увеличивается и составляет порядка 15-20 на 10000 детей. Несмотря на определенный эффект медикаментозной и др. видов терапии, практикуемых специалистами различного профиля, ведущим принципом работы с аутичными детьми остается психолого-педагогический принцип.
При раннем детском аутизме в первую очередь страдает эмоциональная сфера психики ребенка. Нарушения в формировании и развитии познавательной сферы, выступают как вторичные, при их потенциальной сохранности. Как правило, при построении программы коррекции раннего детского аутизма учитываются преимущественно проблемы эмоционального развития ребенка, в то время как, развитию познавательной сферы детей с данным видом нарушения уделяется недостаточно внимания.
Тем не менее, среди детей с более легкой формой нарушения немаловажную роль играет их подготовка к обучению в массовой школе. Именно противоречие между недостаточной разработкой практических аспектов выявления специфики познавательных процессов детей с РДА в соответствии со степенью нарушения и осуществлением качественной диагностики в целом детей с РДА, которая затруднена из-за нарушения у них коммуникации и обусловило выбор данной темы исследования.
Помимо общих признаков аутизма у каждого ребенка имеются индивидуальные, которые следует учитывать в коррекционной работе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РДА
1.1 Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста
Дошкольное детство - длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности.
Самая ранняя форма познавательной активности - любознательность.
Внешне она проявляется в следующем:
? непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым;
? позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.
В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.
Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта [19, с. 16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А.Р. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / А.Р. Абилитарова, Н.А. Ревинская // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 107
2. Баймуханова, Т.Ч. Исследовательская и проектная деятельность школьников / Т.Ч. Баймуханова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 112-115.
3. Бобырь, Л.В. Развитие у дошкольников навыков и умений экспериментально-исследовательской деятельности / Л.В. Бобырь // Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 11-14
4. Васянова, Е.А. Проблема формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Текст] / Е.А. Васянова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №1. — С. 27-28.
5. Власова, О.В. Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста / О.В. Власова, Ю.А. Добровольский, А.А. Токарев // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 25-35
6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1985.
7. Выготский, Л. С.. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте. - М.: Говорящая книга, 2012.
8. Гальчин Е. С. Расстройства спектра аутизма у детей — синдром Аспергера. Клиническое наблюдение // Молодой ученый. — 2014. — №13. — С. 85-87
9. Гилберт К., Питерс, Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. // Москва: Владос.- 2003.- С. 5- 9, 14-18, 88-93.
10. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19-22.
11. Горячев, А.В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты [Текст] / А.В. Гарячев // Начальная школа: плюс до и после. — 2010. — №3. — С. 3-5.
12. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений [Текст] / Сост. Л.М. Шипицына. — СПб, 2001.
13. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Под ред. С.Г. Шевченко. — М. 2001.
14. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Под ред. Я.Л. Коломенского. — Минск, 1997.
15. Дмитриева, В.Г. Академия раннего развития. Методика Гленна Домана, или Как вырастить гения [Текст] / В. Г. Дмитриева. — М.: АСТ, 2007. — 72 с.
16. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка [Текст] / Г. Доман. — М.: Издательство «Весь мир», 2001. — 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки