Особенности нарушения самостоятельного письма у детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1 Психофизические основы формирования самостоятельного письма у детей 6
1.2 Нарушение самостоятельного письма у детей с общим 9
недоразвитием речи 9
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 17
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА С ОБЩИМ 19
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
2.2 Особенности нарушений письма, обусловленные ОНР третьего уровня у детей младшего школьного возраста 24
2.3. Логопедическая работа по нарушению самостоятельного письма у детей с общим недоразвитием речи 34
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Методики обследования самостоятельного письма у детей с общим недоразвитием речи 45
3.2. Результаты экспериментального исследования самостоятельного письма у детей с общим недоразвитием речи 55
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
Список используемой литературы 69
Приложение 1 73
Приложение 2 74

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь – сложная психическая деятельность. Она дает возможность активно выражать мысли средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано. Потребность в общении с помощью письменной речи возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь – общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям.
Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо при-обрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения, т.е. грамоты.
Обучение письму детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие дети овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями детей с общим недоразвитием речи. Прежде всего, они связаны с нарушением познавательной деятельности таких мальчиков, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и письма.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕТЕЙ
1.1 Психофизические основы формирования самостоятельного письма у детей
Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Рогова Г.В.). Письмо – использование видимых (графических) символов для передачи сообщения [3].
Е.Н. Соловова под письмом понимает овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Самостоятельная письменная речь выступает как процесс выражения мыслей в графической форме [17].
По мнению Е.И. Пассова, письмо – это технологический процесс, самостоятельная письменная речь – творческая деятельность, выражение мыслей в письменной форме. Под письмом понимается продуктивный вид деятельности, при котором информация представляется с помощью графических знаков, в процессе письменной речи участвуют все речевые анализаторы, а также важен контроль и планирование [21].
Г.В. Рогова определяет письмо как сложный навык, обеспечивающий общение людей и отмечает то, что когда мы говорим о письме как о самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Г.В Рогова отмечает, что в лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под самостоятельной письменной речью – книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Самостоятельная письменная речь это процесс выражения мыслей в графической форме [31].
Лалаева Р.И. отмечает, что письмо взрослого человека отличается от письма ребенка, так как в первом случае процесс протекает автоматически, в отличие от действий детей, которые только начинают овладевать данным навыком. К примеру, письмо у взрослого выполняется осознанно, оно направлено на передачу смысла или фиксацию какой-либо информации. Операцию письма у человека, овладевшего ей в полной мере, можно охарактеризовать связностью, логичностью, целостностью. Данный процесс является синтетическим. Графический образ слова воспринимается, а затем воспроизводится в письменной речи не отдельными элементами, то есть графемами (буквам), а как единое целое. Каждое слово записывается единым моторным актом. Процесс письма происходит на уровне автоматизма и контролируется на двух уровнях: кинестетическом и зрительном. Этот процесс имеет многоуровневую структуру, включающую большое количество операций. У взрослого человека они достаточно отработаны и имеют свернутый характер. При овладении операцией письма все этапы реализуются в развернутом виде [18]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безруких, М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка [Текст] / М.М. Безруких // Новые исследования. Альманах. – Москва: «Вердана», 2003 - №1 – С. 138-142.
2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. – Москва: АСТ, 2010. – 317 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Москва: Психологос, 2012. – 423 с.
4. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – Москва: Центр гуманитарной литературы «Рон», 2002.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / [Текст] А.Н. Гвоздев. – Москва: Просвещение, 2007. – 286 с.
6. Грибова, О.Е. Обследование грамматического строя речи [Текст] / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. – Москва: Владос, 2012.
7. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью [Текст] / Б.М. Гришпун, В.И., Селиверстов // Дефектология. – 2008. - №4. – С. 12-18.
8. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма [Текст] / Е.В. Гурьянов. - Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2002. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки