Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ, МЕЛКОЙ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………...…5
1.1. Характеристика развития общей, мелкой и артикуляционной моторики в онтогенезе………………………………………………………………………….5
1.2. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией……………………………………….…11
Выводы к главе 1……………………………………………………………...…18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕЙ, МЕЛКОЙ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ……...…20
2.1. Методики исследования, направленные на выявление особенностей общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией…………………………………………………………………….….20
2.2. Рекомендации для работы логопеда над общей, мелкой и артикуляционной моторикой у дошкольников со стертой дизартрией……...31
Выводы к главе 2……………………………………………………………..….45
Заключение……………………………………………………………………….48
Список использованной литературы…………………………………………...53

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие моторики ребенка представляет собой сложный диалектический процесс, при котором интенсивное созревание моторных зон коры головного мозга определяет развитие психики ребенка в целом. Так, процесс формирования произвольных движений у ребенка происходит путем автоматизации моторных и ориентировочно-исследовательских действий на основе восприятия образов и слов, а тесная связь тонкой моторики и развития речи определяет речевую регуляцию движений в сложной развернутой произвольной деятельности.
Изучение проблемы моторной сферы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией очень актуальна и нужнадля профилактики нарушений речи, для выявления их индивидуально-психологических особенностей.
Исследования моторики детей со стертой дизартрией показывают, что патология моторных функций, выражена у них в разной степени: от недостаточной координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног.
У детей имеются нарушения координации движений рук, ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Они с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую. Часть дошкольников с трудом воспроизводит и удерживает в памяти заданный темп и ритм, самостоятельно не исправляют двигательные ошибки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ, МЕЛКОЙ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Характеристика развития общей, мелкой и артикуляционной моторики в онтогенезе

Моторика – общая физическая подготовка человека и его развитие, обусловлена прежде всего правильным построением и деятельностью двигательной системы. Она находится в неразрывной связке с функционированием нервной системы, и несомненно, главную роль в выполнении различных операций, связанных с движением играет структура и состояние костно-суставной и мышечной системы, позвоночника, туловища и конечностей.
Моторика – это общая способность к выполнению действий, связанных с движением. Мелкая моторика отвечает за ловкость рук и пальцев, умение манипулировать мелкими предметами. Крупная — за координацию движений, четкость действий частей физического тела.
Артикуляционная моторика – совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения.
В широком смысле слова под артикуляцией понимают двигательную активность мышц дыхательной системы, гортани, глотки, небной занавески, нижней челюсти, языка, губ.
В работах А.Р. Лурии была показана роль отдельных областей мозговой коры в осуществлении двигательных актов [20]. Постцентральные, чувствительные зоны коры головного мозга обеспечивают кинестетическую, проприоцептивную афферентацию двигательного акта, правильную адресацию двигательных импульсов к мышечной периферии. Нижнетеменные области коры, теменно-затылочные отделы управляют пространственной организацией движения. Премоторные отделы коры регулируют временную серийную организацию движений и действий. Лобные отделы обеспечивают психорегуляторную функцию двигательного акта (сличение реального движения с исходной задачей, словесная регуляция движений) [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254с.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.- 319.
3. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы двигательных актов. /Н.А. Бернштейн// Вопросы психологии. – 2014. - №6. – С. 11-13.
4. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.
5. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР. // Дефектология. - 1983.- № 1. - С. 56 -62.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб., 2003 - 144с.
7. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.- М., 1981. - С.103-114.
8. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. [Текст] / И.И. Ермакова - М.: Просвещение, 2006.-143 с.
9. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.:Медицина, 1994. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.
10. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов [Текст] / Е.П. Ильин. – Спб: Питер, 2003. – 384 с.
11. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. - Л.:Медицина, 1958.

Весь текст будет доступен после покупки