Особенности обследования речи у детей с расстройством аутистического спектра.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лиц с расстройством аутистического спектра 6
1.1Понятие расстройство аутистического спектра и его общая характеристика 6
1.2Клинико ? психологическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 11
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. Методические основы обследования речи детей с РАС 21
2.1.Характеристика речевого развития детей с РАС 21
2.2. Характеристика методик диагностики речи детей с РАС 26
Выводы по главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

Весь текст будет доступен после покупки

В реформировании системы специального образования важнейшее
место отводится развитию коррекционно ? педагогической помощи детям с
особенностями психофизического развития с первых месяцев их жизни.
В настоящее время в нашей стране и за рубежом ведется активный
поиск различных подходов – медикаментозных и в первую очередь
психолого ? педагогических, направленных на коррекцию аутистического
дезонтогенеза, нормализацию психического развития такого ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми c расстройством аутистического спектра достаточно сложна в силу специфики данного нарушения.
Стремление детей с расстройством аутистического спектра
избежать контакта с окружающим миром, особое специфическое речевое
развитие, при котором затруднено формирование эмоциональных
контактов ребенка с внешним миром, проблемы личностного характера
затрудняют работу с ними.
Отсутствие общения, а, следовательно, взаимодействия с окружающим миром и людьми, возникающее чаще всего с раннего детства, резко искажает ход всего психического развития ребенка, препятствует его социальной адаптации. Именно в связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые обращаются за помощью к специалистам: логопеду, дефектологу, психологу, врачу ? психоневрологу или невропатологу. В речи детей с расстройством аутистического спектра имеется большой спектр речевых расстройств: алалия, характеризующаяся полным отсутствием речи; мутизм характеризующийся отказом от речи при сохранной способности говорить; дизартрия, характеризующиеся нарушением звукопроизношения; апраксия, характеризующаяся невозможностью производства общих и (или) речевых движений; системное недоразвитие речи; нарушение семантики, нарушения грамматического строя речи; нарушения просодических компонентов речи, эхолалии, которые говорят об афонии или брадилалии.

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день аутизм представляет собой значительную
общественную проблему, получающую все большее распространение, затрагивающую детей, имеющих проблемы развития одного типа, но с
различными вариантами их преодоления. Именно это обуславливает
представление об аутизме как о наборе расстройств аутистического
спектра.
Расстройства аутистического спектра (далее РАС) – спектр
психологических характеристик, описывающих широкий круг
аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии,
коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто
повторяющихся поведенческих актов [3].
Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во
взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные
привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать
появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой,
налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно
упорядочивать поведение [6].
Расстройство аутистического спектра — это тип общего нарушения
развития, который определяется наличием:
а) аномалий и задержек в развитии, проявляющихся у ребенка;
б) психопатологических изменений во всех трех сферах:
эквивалентных социальных взаимодействиях, функциях общения и
поведения, которые ограничены, стереотипны и монотонны [13].
Эти специфические диагностические черты обычно дополняют другие
неспецифические проблемы, такие, как фобии, расстройства сна и приема
пищи, вспышки раздражения и направленная на себя агрессивность.
В научной литературе можно найти различные теории о причинах,
повлекших за собой возникновение расстройства аутистического спектра.
В настоящее время наиболее правомерной считается биологическая
теория, которая рассматривает расстройство аутистического спектра как
результат поражения или дисфункции центральной нервной системы
(ЦНС), которое вызывает аномальное развитие мозга, хотя вопрос о характере и причине (или причинах) мозгового расстройства вызывает противоречивые мнения.
Органические нарушения мозга могут быть вызваны одним или несколькими биологическими факторами. Например, они могут быть вызваны генетической патологией, пренатальным, перинатальным или постнатальным повреждением центральной нервной системы, вирусными инфекциями, структурными и функциональными нарушениями мозга, биохимической патологией мозга и некоторыми другими биологическими факторами. Понятие РАС включает несколько определений типов нарушений развития. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), за последнее десятилетие число детей с РАС увеличилось в десять раз. Людей этой категории можно встретить в детских садах, школах, специальных группах и классах. Это подтверждает необходимость человеческого понимания различных определений РАС. Помимо классического аутизма, существует множество других

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. К вопросу об аутизме // Актуальные проблемы
специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник [Текст] / О. И Азова. ? М.: Московский психолого ? социальный университет, 2016. ? С.7–20.
2. Ананьева И.Н. Средства альтернативной коммуникации в системе работы логопеда с неговорящими дошкольниками: методическое пособие. [Текст] / И.Н. Ананьева.? Самара, 2013. – 64 с.
3. Барбера, М. Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход (The Verbal Behavior Approach): обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами [Текст] / М. Л. Барбера, Т. Расмуссен.? Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого ? логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно ? Методическое пособие[Текст] / Г. А. Волкова. ? М.: ДЕТСТВО ? ПРЕСС, 2004. ? 144 с.
5. Гилберт К. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов ? дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева [Текст]/ К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 144 с.
6. Гурьянова Т.В. Коррекция нарушений поведения у детей с
расстройствами аутистического спектра // Теория и практика
образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт ? Петербург, июль 2015 г.) [Текст] / Т. В. Гурьянова СПб.: Свое издательство, 2015. ? С. 129 ? 131.
7. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С.Жукова Екатеринбург, 1998. ? 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки