Особенности обучения диалогической речи обучающихся 7-х классов в школе с углубленным изучением иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
1.1. Значение диалогической речи при обучении английскому языку 14
1.2. Принципы организации диалогической речи на английском языке. Этапы формирования и развития коммуникативных навыков и умений диалогической речи на английском языке 22
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-х классов в школе с углубленным изучением иностранного языка 36
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАЛОГИЗИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ 47
2.1. Система коммуникативно-направленных упражнений по формированию и развитию диалогической речи на английском языке для учащихся 7-х классов школы с углубленным изучением иностранного языка 47
2.2. Проведение экспериментального исследования по обучению диалогической речи учеников 7-х классов в школе с углубленным изучением иностранного языка 53
2.3. Практические рекомендации по обучению диалогической речи 62
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что ведущей целью в преподавании иностранных языков в средней школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая определяет организацию учебного процесса. При этом школы с углубленным изучением иностранного языка создают особые условия для формирования и развития речевой компетенции обучающихся.
Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Совершенствование навыков диалогической речи у обучающихся происходит на сформированных ранее умениях и навыках говорения, которые закладываются в школе.
Диалогическая речь как одна из форм устной коммуникации выходит на первый план, поскольку является наиболее естественной формой межличностного общения. Однако овладение диалогической речью вне страны изучаемого языка становится трудной задачей, так как требует от учителя создание условий обучения, приближенных к естественной коммуникации.
Каждый человек является участником диалога или собеседником. Поэтому важным является формирование у учащихся способности правильно использовать иностранный язык. Так, на первое место ставится разработка различный упражнений на основе диалога, которые будут моделировать ситуации коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Значение диалогической речи при обучении английскому языку

Понятие диалогической речи интерпретировалось по-разному на разных этапах развития методики преподавания иностранных языков, в соответствии с задачами образования, подходами к обучению иностранным языкам в целом и устной речи в частности, в том числе диалогической устной речи.
Изначально существовало лишь обучение устной речи, о диалогической речи как самостоятельном понятии не говорили.
До 1917 г. по мере развития государства и становления школьной и вузовской систем к изучению иностранных языков проявлялся все больший интерес. При этом основным средством развития речи считали разговоры - вопросно-ответные упражнения [31, с. 36].
Приоритетная задача было овладение иноязычной языковой культурой, а язык рассматривался в первую очередь как способ умственного развития и только потом как средство общения. Устной речи как средству выражения мысли не обучали, она были лишь средством обучения. К. Д. Ушинский считал, что главной целью изучения любого иностранного языка должно быть прежде всего «знакомство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец, уже, если возможно, практическое обладание языком» [38, с. 69].
Революция 1917 г. разрушила старую школу и систему образования. В 1920-е годы общество не испытывало потребности в устном общении на иностранном языке, обучением устной речи занимались очень мало, диалогическую форму устной речи не изучали. К началу 1930-х годов был оформлен устный вводный курс, задача которого сводилась к «приучению обучающихся воспринимать и артикулировать звуки чужого языка» [32, с. 98], и до 1960-х годов устная речь продолжала восприниматься средством обучения [8].
Смена в стране политической обстановки, наступление «оттепели», относительная демократизация политической и общественной жизни, открытость западному миру привели к возобновлению интереса к иностранным языкам.
Проблема обучения устной речи привлекала самое пристальное внимание методистов (П. Б. Гурвича, И. В. Рахманова, А. П. Старкова, С. Ф. Шатилова, Е. И. Пассова и др.): вместо требования научить отвечать на вопросы впервые было сформулировано положение о необходимости развития монологической и диалогической речи.
1980-е годы стали периодом углубленного изучения и внедрения в практику обучения основных положений из смежных с методикой дисциплин. Одной из таких дисциплин стала психолингвистика. Поэтому главным объектом при обучении языку тогда стала речевая деятельность. Овладение языком как системы перешло к овладению речевой деятельностью.
Как отмечает А. Н. Щукин, «с позиции теории деятельности получил обоснование коммуникативно-деятельностный подход — с переносом акцента на обучение речевому общению (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, И. Л. Бим)» [56, с. 332].
Вопросы диалога начали активно изучаться на основе материала различных языков, основоположниками теории диалога в отечественной лингвистике можно считать таких ученых как, М.М. Бахтин, В.В. Виноградов и других.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2019. 448 с.
2. Алексеева Т. В. Технологии BYOD в образовании. Социосфера // Сборники конференций НИЦ. 2020. № 17. C. 62–66.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
4. Артемьева О.А., Макеева М.Н., Мильруд Р.П. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации. Тамбов, 2005. 160 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19812305
5. Бобылева О. В. Теория проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова / О. В. Бобылева, В. В. Чаркова. // Молодой ученый. — 2020. — № 12 (302). — С. 257-259
6. Богатов А. А. Система упражнений как эффективное средство формирования лексического навыка / А. А. Богатов // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики: материалы ежегодной международной конференции. Екатеринбург, февраль 2015 г. Ч. II. – Екатеринбург, 2019. – С. 12-18.
7. Богатов А. А. Соотнесение стадий формирования лексического навыка и системы упражнений / А. А. Богатов // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики: материалы ежегодной международной конференции. Екатеринбург, февраль 2016 г. Ч. II. – Екатеринбур, 2016. – С. 65-71.

Весь текст будет доступен после покупки