Особенности обучения говорению на английском языке учащихся с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1 Понятие и классификация детей с ОВЗ 10
1.2 Говорение как вид речевой деятельности 16
1.3 Принципы, методы и технологии работы с детьми с ОВЗ на уроках английского языка 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ПО ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 28
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей ОВЗ (психолого-педагогические аспекты обучения) 28
2.2. Анализ существующих методик по обучению говорению детей с ЗПР 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧЕНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ 46
3.1 Описание исследования 46
3.2 Методическая работа по коррекции и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка 51
3.3 Анализ результатов диагностики уровня говорения после коррекционной программы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 87
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Весь текст будет доступен после покупки

С каждым годом, к сожалению, рождается все больше детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в особом уходе и обучении чтобы в будущем они могли реализоваться в обществе как самостоятельная личность.
В начале каждого учебного года учитель определяет уровень языковой подготовки каждого ученика (словарный запас, особенности употребления грамматических средств языка, уровень овладения связной речью, степень сформированности двигательного навыка письма). Эти данные должны быть положены в основу организации индивидуальной коррекционной работы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Им необходимы особые условия воспитания и обучения. Основное общее образование обязательно и дает право на обучение в любом учреждении среднего уровня. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации Статье 79 «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1 Понятие и классификация детей с ОВЗ

По данным Фонда пенсионного и социального страхования Российской Федерации (2015-2022 гг. – Пенсионного фонда Российской Федерации) с каждым годом в Новосибирской области, да и по всей России, появляется все больше детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них у 10% выявляются физические и психические недостатки, а у 3% - недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети [11, с.67].
Дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют разные отклонения психического и (или) физического развития, обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Наличие подобных недостатков не предопределяет неправильного, с точки зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый» [4, с.34].
Термин «дети с ОВЗ» появился в российском законодательстве сравнительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии», «аномальные дети» заменены термином «с ОВЗ». Так было введено в действие понятие «лицо с ОВЗ» [14, с.48]. В связи с тем, что законодатель точные нормативы этого понятия. Поэтому, этот термин можно приблизить или уровнять к термину «инвалиды». В законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплено понятие «обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья» - это обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий. Данный термин закрепляет смещение акцентов в характеристике детей с ОВЗ с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования. Понятие «дети с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста [17, с.11]. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог. Структура и динамика / И.Н. Борисова. – М.: УРСС, 2022. – 317 с.
2. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Высшая школа: учеб. пос. для студ. педвузов / Н.Ю. Борякова. – М.: АСТ, Астрель, 2019. – 222 с.
3. Боровик В.Г. Об организации инклюзивного образования в условиях совершенствования образовательного законодательства / В.Г. Боровик; В.Г.Боровик // Администратор образования (ОвД). - 2023. - №: 7. - C. 55-61.
4. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Керинг; под ред. А. Алексеева. – СПб: Прайм ? Еврознак, 2022. – 384 с.
5. Выготский, Л.С. Словарь / под ред. А.А. Леонтьева. ? M.: Litres, 2022. – 347 с.
6. Галагузова, М.А. Социальная педагогика / Ю.Н. Галагузова, Г.И. Штинова. ? М.: ГИЦ Владос, 2023. – 447 с.
7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие. Лингводидактика и методика. 3-е издание / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2021. – 336 с.
8. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: учебное пособие к спецкурсу. Сверд. гос. пед. инс-т / И.А. Гиниатуллин. – Свердловск, 2022. – 950 с.
9. Григорьева, А.А. Качество дошкольного образования: интеграция науки и практики / А.А. Григорьева; под ред. Л.В. Николаева и [др.]. – Киров: МЦНИП, 2020. – 544 с.
10. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т. Грузинова // Директор школы. Экспресс-опыт. – 2023. – №4. – С.90-94.

Весь текст будет доступен после покупки