Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения и воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Психолого–педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с РАС 5
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Условия обучения и социализации детей дошкольного возраста с РАС 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические аспекты обучения и воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Диагностика детей дошкольного возраста с РАС в условиях дошкольного образования 22
2.2. Направления коррекционно - развивающей работы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с РАС 25
2.3. Проектная работа по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с РАС 28
Выводы по главе 2 36
Заключение 38

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, к которым относится создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Поскольку государство признает важность социальной интеграции и образования для детей с ограниченными возможностями, важно обеспечить им соответствующее образование в общеобразовательных учреждениях.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют особую категорию детей с ОВЗ. Для них характерны следующие особенности:
- сложные сочетанные нарушения в развитии,
¬- низкие показатели обучаемости, адаптивности,
- отклонения в здоровье.
Для семьи достаточно трудной задачей является образование и адаптация к обычной жизни такого «сложного» ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты обучения и воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
1.1. Психолого–педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с РАС

Термин «аутизм» (от греческого autos - "сам") был введен швейцарским психиатром Э. Блейлером в 1912 г. Аутизм рассматривался как болезненная форма психологической самоизоляции, как уход от внешнего мира в автономный мир внутренних переживаний. Представляет собой симптом и форму психических заболеваний, при которых мышление человека и его аффективная сфера регулируются преимущественно внутренними эмоциональными потребностями и мало зависят от реальной действительности. Это нарушение развития.
Позже, в 1943 году, американский клиницист Л. Каннер выделил "синдром раннего детского аутизма" как особый клинический синдром с типичным нарушением психического развития. Наиболее характерными признаками этого синдрома являются аутизм как таковой, стереотипное поведение, характерная задержка и нарушение языкового развития, раннее проявление этих нарушений. Критерии, установленные Л. Каннером, долгое время служили основой для понимания аутизма и его диагностики.
Сходное состояние было описано австрийским педиатром Г. Аспергером (H. Asperger) в 1944 г. Г. Аспергер квалифицировал описанные им проявления как «аутистическую психопатию».
Вопросами определения аутизма в отечественной психиатрии занимались С.С. Мнухин, В.М. Башина, В.П. Осипов, В.Е. Каган, В.В. Ковалев и др.
Среди работ психологов и педагогов наибольшее распространение получили труды В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг
В настоящее время расстройства аутистического спектра (РАС) рассматривается не только как медицинская, социальная, но и как психолого-педагогическая проблема. РАС существовало, наверное, всегда.

Весь текст будет доступен после покупки

5. Радостина, Т. А. Формирование пространственно-временных представлений у младших школьников с расстройством аутистического спектра / Т. А. Радостина. – [Текст]: непосредственный // Школьная педагогика. –2021. –№ 2 (21). – С. 16-18.
1. Bochkina E.V. Features of the development of ideas about the cyclicity of space time processes in older preschool children // Journal of Positive School Psychology. – 2022. – P. 2157- 2161.
2. Robins D., Fein D., Barton M. Modified Checklist for Autism in Toddlers, Revised, with Follow-Up (M-CHAT-R/F). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.cpqcc.org/sites/default/files/M-CHAT-R_F_1.pdf
3. Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 87-5. – С. 11-13. – DOI 10.18411/trnio-07-2022-165.

Весь текст будет доступен после покупки