Особенности обучения произношению младших школьников на уроках английского языка

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Зарубежные и отечественные педагоги о процессе формирования произносительных навыков на уроках английского языка в начальной школе 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста при обучении произношению на английском языке 13
1.3.Особенностиформированияслухо-произносительных навыков у младших школьников на уроках английского языка 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ методической литературы по проблеме исследования 28
2.2. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе» (“Spotlight”), “Forward”, “RainbowEnglish”и упражнений, направленных на формирование навыков произношения 33
2.3. Разработка фонетических упражнений, направленных на отработку навыков произношения на английском языке и проведение эксперимента 44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка является одной из важнейших проблем в методике преподавания английского языка. Выучить правильное английское произношение – чрезвычайно сложная задача. Без правильного произношения невозможно проявление коммуникативной функции языка. На начальном этапе необходимо научить детей произносить звуки так, как это делают носители английского языка. Преподавание фонетики как продуктивного процесса требует от учащегося знания структуры речевого аппарата, что является сложной методической задачей, поскольку эта информация является наиболее сложной для учащихся на данном этапе и требует много времени и усилий как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Тем не менее, эти затраты времени и труда окупаются, если дети овладевают этим навыком на начальном этапе на строго разработанном минимальном материале, что обеспечивает уровень мотивации и надежную основу для формирования других видов речевой деятельности.
Тема данной выпускной квалификационной работы «Особенности обучения произношению младших школьников на уроках английского языка» ? одна из актуальных на сегодняшний момент в современной методике обучения английскому языку, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех других навыков говорения на иностранном языке. Многие ученые в своих трудах по методике преподавания иностранного языка отмечают, что фонетические навыки у учащихся очень часто сформированы недостаточно хорошо, несмотря на то, что они занимают одно из важнейших мест и играют важную роль в обучении иностранному языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Зарубежные и отечественные педагоги о процессе формирования произносительных навыков на уроках английского языка в начальной школе

Методика обучения иностранным языкам, как считает Е.И. Пассов, представляет собой «системузнаний о закономерностях процесса обучения неродному языку и о путяхвоздействия на этот процесс с целью его оптимизации» [36, c. 8]. Исторически сложилось, что существует два метода, которые различаются по функциям:общие и частные методы. Общая методология исследует закономерности и особенности процесса изучения иностранного языка, независимо от того, каким иностранным языком он является. Таким образом, принципы подбора учебного материала, соотношение устной и письменной речи на разных этапах обучения и т.д., при равных условиях обучения, будут одинаковыми для каждого из западноевропейских языков, изучаемых в средних школах нашей страны. Однако знание общих закономерностей обучения оказывается недостаточным, когда учитель сталкивается с особенностями конкретного иностранного языка.
Методы освоения глагольных форм непрерывного языка специфичны только для английского языка. Важные различия наблюдаются в фонетике: трифтонги и дифтонги характерны для английского языка, носовые гласные – для французского. Как показывает опыт и практика, учитель должен развиваться и внедрять такие приемы, методы и формы обучения, которые способствовали быстрому овладению учащимися соответствующими конкретными явлениями на том или ином иностранном языке. Таким образом, частная методология исследует обучение этим языковым навыкам и явлениям, характерным для конкретного изучаемого иностранного языка [20].
Предметом методики обучения иностранным языкам являются накопленные знания об объекте, многочисленная теория, моделирующая учебный процесс; это закономерности процесса обучения иностранному языку. Основные концепции, лежащие в основе методологии, включают: процесс, цели, содержание, принципы, методы, приёмы и организационные формы обучения. В качестве основных категорий методологии рассматриваются: метод как система целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и педагогические действия учащихся, с другой. Методика - это элементарный методический поступок, направленный на решение определенных задач на конкретном этапе обучения. Метод находит реализацию в системе приемов. Подход – является общей отправной точкой, с которой исследователь рассматривает большинство других своих позиций [43, c.78].
Принцип – руководящая идея. Принято различать следующие обще-
дидактические, общеметодические, частно-методические принципы. Всвоих исследованияхР.К. Миньяр-Белоручеввыделяет следующие принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип управления процессом обучения, принцип вычленения конкретных ориентиров, принцип комплексного подхода к мотивации в обучении иностранному языку [28, c. 26-33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Caroline Nixon, Michael Tomlinson Primary Pronunciation Box / CarolineHewings M. Pronunciation Practice Activities.A resource book for teaching English pronunciation.Cambridge, 2004.246 p.Nixon, Michael Tomlinson – Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

2. Амонашвили, Ш.А. Культурапедагогическогообщения. – М., 1990.

3. Английский язык. 2 класс : учеб.дляобщеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. – 3-е изд. – М. : ExpressPublishing: Просвещение, 2013. – 144 с. : ил. – (Английский в фокусе)

4. Английский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / [М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд]; под ред. проф. М.В. Вербицкой. – М. :Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2010. – 80 с.

5. Афанасьева, О.В. Английский язык. 2 кл. В 2ч. Ч.1 : учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. -111 с.

6. Белкина, М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. — 2006. — №5.

7. Беляев, Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика. — 2006. — №8.

8. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 19.
9. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. язык» – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.

10. БыстроваЕ.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.

Весь текст будет доступен после покупки