Особенности обучения школьников иностранному языку в условиях инклюзивного образования

Содержание...........................................................................................2
Введение................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку в условиях инклюзивного образования.
1.1 Основные понятия, цели, задачи и ожидаемые результаты инклюзивного образования.
1.2 Сущность инклюзивного образования и принципы его реализации
Глава 2. Проектирование модели инклюзивного образования.
2.1 Разработка программы инклюзивного образования по обучению школьников иностранному языку.
2.2 Освоение и результаты инклюзивного образования
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Долгие годы образовательная система классифицировала детей на обычных и детей-инвалидов, ограничивая их возможности получить равное образование и реализовать свой потенциал, так же, как и их здоровых сверстников, которые были зачислены в обычные школы. Это приводило к неравенству. Дети-инвалиды обучались в специальных коррекционных учреждениях, где им создавались специальные условия для обучения, воспитания и медицинского ухода.
Идею инклюзивного образования впервые выдвинул Лев Семенович Выготский в 1930-х годах. Он подчеркивал важность этого подхода для успешной социализации детей с физическими дефектами. Выготский утверждал, что детей с ограниченными возможностями не следует исключать из нормального общества, где нет патологического развития. По его мнению, школьная система в России имеет недостаток - она заставляет детей замкнуться на себе и создает закрытую среду, где акцент делается на недостатках ребенка, лишая его возможности полноценной жизни.
В последнее время все большее внимание уделяется созданию инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Введен термин "инклюзия" - полное включение детей с различными возможностями во все аспекты общеобразовательного учреждения. Это требует адаптации учреждений, чтобы удовлетворить нужды и потребности всех детей.
Актуальность данного исследования заключается в том, что число детей с ограниченными возможностями здоровья растет, а количество обычных детей сокращается. Сегодня насущная задача - формирование социально адаптированной личности. Теория и практика проблемного обучения широко разрабатываются в российской педагогике, и общественность остро интересуется этим вопросом.
Мы предполагаем, что инклюзивное образование требует особых подходов к работе с детьми, у которых есть физические ограничения. Сейчас разрабатываются современные программы, которые упрощают обучение детей-инвалидов и помогают педагогам работать с ними. Появляются новые технологии, которые позволяют детям с разными ограничениями участвовать в учебной деятельности.
В современной педагогической практике активно развивается инклюзивный подход, который предусматривает интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в обычные классы и детские сады вместе с детьми без ограничений.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Основные понятия, цели, задачи и ожидаемые результаты инклюзивного образования.

Инклюзивное обучение - это новый подход к образованию людей с особыми образовательными потребностями [16], который исключает любую форму дискриминации детей. Он основан на принципе интеграции, где дети с ограничениями учатся вместе с обычными детьми в равных условиях [49].

Этот подход отличается от эксклюзии, которая предполагает изоляцию детей с ограничениями от общества и образовательной среды [6]. Также отдельно стоит упомянуть о сепарации, где дети разделены на обычные классы и специальные классы или школы для коррекции.

Инклюзивное обучение обеспечивает комфортную среду для детей с ограниченными возможностями, чтобы они могли осваивать образовательную программу. Для этого используются специальные программы коррекционной работы, которые помогают преодолевать трудности и поддерживать таких детей [7].

Дети с ограниченными возможностями могут иметь различные физические или психологические отклонения. Это могут быть дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта или с задержкой психического развития [9]. Образовательные потребности таких детей могут варьироваться от временных трудностей, которые могут быть легко преодолены с поддержкой, до тяжелых поражений нервной системы, требующих индивидуальной программы обучения [9].

Таким образом, инклюзивное обучение ставит целью создание равных возможностей для всех детей, адаптируя образование и обучение к их потребностям и способностям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детеи с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. 368 с.
2. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: Московскии городскои психолого-педагогическии университет, 2011. – С. 10–11.
3. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. № 1. С. 136-145.
4. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условии для детеи с ограниченными возможностями здоровья в обшеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.
5. Алехина С.В., Новикова Н.В., Казакова Л.А. Инклюзивное образование для детеи с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеюшими ограниченные возможности здоровья / под обш. ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск, 2013
6. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. – М.: Центр «Школьная книга», 2019. – Вып. 1. – 124 с.
7. Алферова Г.В., Мухтарова З.М. Социализация и социальная адаптация ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные исследования. – 2013. – № 4 (48).– С. 120–126.

Весь текст будет доступен после покупки