Особенности обучению аудированию арабского и английского языков

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические основы обучения аудированию 6
1.1 Определения понятия «аудирования» 6
1.2 Классификация видов аудирования 9
Выводы к главе 1 14
Глава 2 Основные методы и средства обучения иностранным языкам 15
2.1 Методы обучения иностранным языкам 15
2.2 Краткая психологическая характеристика аудирования 20
Выводы к главе 2 33
Заключение 35
Список использованной литературы 37

Весь текст будет доступен после покупки

Современная реформа образования в высших учебных заведениях ставит задачи повышения качества образования и совершенствования методов обучения. Все большее значение придается проблемам обучения иностранным языкам.
Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается в необходимости разработки различных методик, учитывающих условия учебного полингвизма и принципы поступательного обучения аудированию на всех психолингвистических уровнях от низших к высшим.
Объектом исследования является процесс формирования и развития навыков и умений аудирования английской и арабской речи у школьников и студентов, изучающих языки на уровне B1 / B2.
Предметом исследования является методика обучения аудитивным навыкам и умениям, в основу которой положено поэтапное обучение аудированию от уровня перцепции (система обработки чувственных данных, включающая бессознательную и сознательную фильтрацию) до уровня критического понимания текста, с учетом механизмов восприятия, коммуникативных целей и стратегий аудирования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

Одной из проблем в области исследования восприятия и понимания речи на слух является отсутствие единой концепции определения понятия «аудирование». Так, Е.И. Пассов проводит разграничение понятий «слушание» и «аудирование». «Аудирование – это слушание с пониманием или понимание речи на слух» [13, с.166]. Определение же Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез отражает особенности аудирования, как рецептивного вида речевой деятельности с психологической точки зрения Зарубежные исследователи также оперируют понятием «hearing», которое рассматривается как физиологический процесс восприятия речи. Несмотря на различные подходы к определению понятия «аудирование» можно сделать вывод о том, что аудирование – это активный процесс, основными этапами которого являются: восприятие, понимание и непосредственная интерпретация поступающей звуковой информации. Стремление слушающего понять звуковое сообщение или быть понятым (в случае аудирования, как компонента устно-речевого общения) лежит в основе процесса аудирования. Итак, мы определяем аудирование, как активный осознанный речемыслительный процесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения. [3, с. 88].

1.1 Определения понятия «аудирования»
Аудирование – это сложный активный процесс речемыслительной деятельности, требующий детального изучения как с точки зрения функционирования механизмов восприятия, так и развития аудитивных умений и навыков. Обучение аудированию представляется весьма актуальным, так как аудитивная компетенция является важным компонентом в профессиональной деятельности будущего специалиста в любой области. В настоящей работе аудитивная компетенция понимается как способность воспринимать и понимать иноязычную речь на слух на основе приобретенных знаний, аудитивных навыков и умений. Значение аудирования, как вида речевой деятельности особенно возрастает в связи с интеграцией России в международное образовательное пространство и растущей возможностью обучаться в вузах за рубежом, общаться с носителями языка в различных сферах деятельности.
Аудирование с целью восприятия рассматривается как перцептивный процесс различения звуков, ударения и интонационной модели; в свою очередь аудирование с целью понимания может быть пассивным или активным. Пассивное аудирование не подразумевает никакой ответной реакции со стороны слушающего, тогда как в процессе активного аудирования задействованы и другие виды речевой деятельности наряду с навыками и умениями мыслительной деятельности [3, с.110].
Разграничивая аудирование как виды речевой и учебной деятельности, выделяют, соответственно, коммуникативное и учебное аудирование. В основе коммуникативного аудирования заложено определенное коммуникативное намерение: понять основное содержание текста; понять детали текста; извлечь необходимую информацию; понять и оценить содержание текста. Учебное аудирование – это управляемый процесс обучения, который осуществляется под руководством преподавателя в соответствии с определенными целями обучения [6, с. 55].
Для анализа процесса восприятия и понимания речи представляет интерес точка зрения Д. Филда, который выделяет три этапа интенсивного аудирования: постановку вопросов до прослушивания звукового сообщения, собственно процесс восприятия и понимания речи на слух, проверку ответов на вопросы. Четко сформулированные вопросы определяют цель процесса восприятия и понимания звукового сообщения. В рамках экстенсивного аудирования М. Рост выделяет: аудирование для академических целей, или аудирование лекций студентами-иностранцами, и аудирование с целью проведения досуга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – Москва: Академия, 2015. – 363 с.
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов – Москва: Высшая школа, 1982. – 373 с.
3. Говорун С.В. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык: дисс. кандидата педагогических наук – СПб, 2015. – 270 с.
4. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии / Н.И. Жинкин – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. – 370 с.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – Москва: Просвещение, 1991. – 219 с.
6. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина – СПб: Рус.-Балт. информ. центр БЛИЦ, 2008. – 223 с.
7. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Б.А. Лапидус – Москва: Высшая школа, 1980. – 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки