Особенности орфографических работ в первом классе.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Современные подходы к обучению орфографии в начальных класса ………..6 1.2. Понятие и сущность орфографического навыка и особенности его формирования у младших школьников……………………………………………………9
2. РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАММОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Система упражнений по развитию орфографической зоркости у учащихся первых классов…………………………………………………………………………….12
2.2. Анализ существующих методик работы по формированию орфографической грамотности первоклассников……………………………………………………………..17 2.3. Использование современных информационно-коммуникативных технологий для развития орфографической грамотности младших школьников…………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………..26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Неотъемлемая задача начального обучения русскому языку – формирование умений грамотно писать, ибо орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Формирование орфографических навыков невозможно без умения школьника обнаружить орфограмму и соотнести ее с соответствующим правилом (иными словами, без орфографической зоркости). Проблемы грамотного письма актуальны не только для учителей – практиков, но и ученых, и методистов. Так, К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил и опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей [16, c. 109]. В своих работах Н.С. Рождественский утверждал, что занятия по орфографии не могут быть оторваны от развития речи, так как «орфографический навык – это речевой навык» [8, с. 25]. Кроме того, он считал необходимым вводить в содержание курса русского языка в начальной школе такие упражнения, которые заставляли бы учащихся осуществлять активную познавательную деятельность, пользоваться теми мыслительными операциями, которые характерны для человеческого познания вообще (анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сопоставление, обобщение). Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является значимой задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает правильность формулировки мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. Последующее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме будут зависеть от того, в какой мере прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах. Именно поэтому проблема формирования навыков правописания младших школьников по сей день сохраняет остроту. Для формирования орфографического навыка у обучающихся начальных классов, учителю очень важно использовать наиболее эффективные и результативные приемы и методы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Современные подходы к обучению орфографии в начальных класса

В современном мире человек постоянно сталкивается с необходимостью грамотно писать и оформлять свои мысли. Будь то ученик школы или профессор в ВУЗе, каждому необходимо освоить все правила орфографии. Именно поэтому основным вопросом методики преподавания русского языка является вопрос об обучении орфографии. Самый актуальный вопрос для учителей начальных классов, поскольку, если не сформировать на этом этапе у учащихся навыки грамотного письма, то в будущем будет тяжело восполнить пробелы в знаниях.
Над этим вопросом не перестают работать методисты, педагоги, психологи. Наряду с традиционными подходами, внедряются инновационные, но не многие из них действительно дают хороший результат. Несмотря на это, поиск эффективной методики преподавания орфографии продолжается.
На данный момент в обучении орфографии утвердилось направление, которое учитывает языковую природу орфографических единиц. В основе обучения заложено правило, умение его применять, то есть решать орфографическую задачу. Несомненно, правила играют важнейшую роль при формировании умения правильно писать, но помимо этого обучение орфографии должно так же опираться на всю систему языкового развития и на развитие орфографических навыков. Простое запоминание правил не поможет грамотно написать слово, если не научить ученика видеть орфограмму, то есть не сформировать у него орфографическую зоркость, не научить ориентироваться в системе правил и подбирать нужное, не научить применять данное правило к орфограмме.
Механический путь обучения орфографии может привести к частичному успеху по отдельным видам орфографии. Поэтому учителю начальных классов необходимо знать природу русской орфографии и основные пути, способы усвоения орфографии обучающимися. Благодаря этим знаниям учитель сможет построить свою работу так, чтобы наиболее эффективно научить младших школьников правописанию [3, c. 44].
Каждому учителю знакома ситуация, когда после изучения какого-либо правила, например, безударной гласной в корне слова, младшие школьники довольно успешно справляются с заданием на пропуск букв, но допускают ошибки в собственном тексте.
Это объясняется тем, что у них недостаточно хорошо сформирована орфографическая зоркость, хотя именно она является залогом успешного изучения орфографии. При возникновении подобного рода затруднений у обучающихся, учителю необходимо незамедлительно перестроить работу таким образом, чтобы уделить больше внимания формированию орфографической зоркости. Одним из современных подходов к обучению орфографии младших школьников является формирование орфографической зоркости уже с подготовительного этапа в изучении младшими школьниками орфографии. Как только они начинают сталкиваться со словами, в которых есть опасные места, учитель уже должен акцентировать их внимание на «трудных» местах, чтобы постепенно в сознании младшего школьника формировалось представление об орфографии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Академия, 2019 – 456 с.
2. Афанасьева Ж.В. Обогащение словаря младших школьников в цифровой среде / Ж. В. Афанасьева, С. С. Воронцова. – Текст: непосредственный // Начальная школа. - 2021. - № 11. - С. 20-103.
3. Бадулина О.И. Проблема реализации воспитательных и развивающих возможностей предмета «Русский язык» в начальной школе: взгляды профессора М.Р. Львова // Школа будущего. – 2017. – №1. – С. 18–103.
4. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа. – 2020. – № 3. – С. 35 – 393.
5. Борзова З. В. Учебно-исследовательская деятельность в начальной школе / З. В. Борзова, О. И. Лунева. – Текст: непосредственный // Начальная школа. - 2021. - № 12. - С. 33-109.
6.Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Русское слово, 2012. – 232 с.
7. Сейфулина С.А. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи. // Начальная школа плюс до и после. – 2020. – № 3. – С. 40 – 42.
8. Жданова Е.А. Дидактический потенциал многоцелевых учебных заданий на знаково-символическое моделирование в начальной школе / Е.А. Жданова. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2021. – № 12. – С. 17-101.

Весь текст будет доступен после покупки