Особенности организации досуга детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения в условиях молодежно-подростковых клубов (на базе Муниципального учреждения «Молодежно-подростковый Центр Советского района Волгограда»)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……..3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения в работе молодежно-подростковых клубов
1.1 Организация досуга для детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения как социокультурная проблема…………………………………………………..….9
1.2. Медико-биологические и социально-психологические особенности развития детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения и их учет в организации досуга…………………………………………………………….27
1.3. Зарубежный и отечественный опыт работы культурно - досуговых учреждений по организации досуга детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения…………………………………………………………………….….…..44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование работы Муниципального учреждения «Молодежно-подростковый центр Советского района города Волгограда» по организации досуга детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения
2.1. Общая характеристика деятельности муниципального учреждения «Молодежно-подростковый центр Советского района города Волгограда».…………………………………………………………………...56
2.2. Исследование досуговых предпочтений детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения и степени их удовлетворенности работой муниципального учреждения «Молодежно-подростковый центр Советского района города Волгоград»...............................................................................................….….75
2.3. Разработка и реализация авторского проекта «Сказки без границ» как эффективной формы организации досуга детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения…………………………………………………………………85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………...…………………………………….94
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕММОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……....…..……………………96
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Решение проблемы инвалидности является приоритетным, ключевым направлением в реализации социальных обязательств российского государства. Социальная интеграция лиц с инвалидностью предполагает наличие равных прав и возможности участия во всех видах и формах социокультурной жизни наравне с другими членами общества.
Особенно значимой является проблема увеличения числа инвалидов среди детей. В последнее время статистика по детской инвалидности неутешительна. Как и во всем мире, на территории Российской Федерации количество инвалидов моложе 18 лет стремительно растет, и количество детей-инвалидов увеличивается с каждым годом. По данным Росстата детей инвалидов в нашей стране увеличилось на 9.4%, это на апрель 2022 года их насчитывалось более 735 тысяч, в то время как ещё год назад было почти 716 тысяч. [27] Среди них около 215 тысяч с нарушениями органов слуха и зрения. В перспективе ожидается дальнейший рост числа этой категории населения, в том числе и в долевом выражении.
Социокультурная деятельность и организация досуга детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения выступает важнейшим социализирующим фактором детей-инвалидов, приобщая их к общению, творчеству, восстанавливая самооценку. На современном этапе социокультурная работа с детьми-инвалидами с нарушениями слуха и зрения в России находится на начальном пути своего развития. Постепенно такие дети становятся активными участниками общественной жизни: участвуют в конкурсах, спортивных состязаниях, для них организовываются специальные клубы досуга, но все же еще недостаточно глубоко изучены методики и приемы работы в данном направлении. Таким образом, проблемой исследования является поиск эффективных путей социокультурной деятельности детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения посредством досуговой деятельности в условиях молодежно-подростковых клубов. На современном этапе существует реальная необходимость разработки проекта социокультурной значимости для детей-инвалидов с нарушениями слуха и зрения средствами досуговой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Организация досуга для детей-инвалидов с нарушением слуха и зрения как социокультурная проблема
Детская организация – самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.
Детский досуг - все дети имеют свободное время, но не все имеют досуг, ибо последний не ограничивается ни развлечением, ни ничегонеделаньем, ни даже развитием. Детский досуг в разных возрастных группах не однозначен. Если у детей дошкольного возраста преобладает домашнее общение, а уже на второй план выходит общение в детском саду, во дворе и специальных досуговых группах типа школы творчества, то у младших школьников оно перемещается преимущественно в школу, а уже затем идут дом, двор, досуговые общности. [23]
Ребенок в процессе своей досуговой деятельности сталкивается с различными сферами общественной жизни. Посредством досуга он познает мир литературы, искусства, техники, спорта, природы, по собственному влечению занимается различными видами полезной деятельности.
Досуг способен объединить отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.
Определение досуга по О.В. Кутьеву распадается на четыре основных группы:
Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо;
Досуг как деятельность обычно характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации; Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности, связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью;
Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах, описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.
Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевать личные недостатки.
Досуг в существенной степени ответственен за формирование характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д.р.
Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации детей с нарушениями интеллекта. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.
Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:
- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
- досуг формирует и развивает личность;
- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;
- досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;
- досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;
- досуг стимулирует творческую инициативу детей;
- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
- досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
- досуг детерминирован внутренне и внешне;
- досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
- досуг способствует объективной самооценке детей;
- досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;
- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
- досуг способствует самовоспитанию личности;
- досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
- досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом; природы детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг (как часть внеучебного времени);
- детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;
- детский досуг широк в своем понимании.
Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. 2001
2. Андреева О. С., Павлова С. А. Использование социокультурных технологий в реабилитации инвалидов // Медико-социальные проблемы инвалидности, 2016 - 210 с.
3. Апанасюк Л. А. Технологии социально-культурной деятельности при преодолении ксенофобии в молодежной среде - Вестник Тамбовского университета, 2012 - 69 с.
4. Асанова И.М. , С.О.Дерябина, В.В. Игнатьева «Организация культурно-досуговой деятельности». 3-е изд., стер. — М.Издательский центр «Академия», 2013
5. Бельтикова М. Д. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре: учебно-методическое пособие - Иркутск: ИГЛУ, 2014 - 276 с.
6. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / В сб.
7. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 1982.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии, С.-П., Лань, 2003.
9. Грибанова М.Б. Творческая реабилитация как путь адаптации детей-инвалидов в обществе. – М., 2004.
10. Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности, Тамбов: ТГУ им. Державина, 1993 - 284 с.
11. Губарева Т., Столяров В. Проблема организации досуга и реабилитации детей-инвалидов с учетом российских программ интеграции спорта и искусства. //Российская государственная академия физической культуры. – М., 2004.

Весь текст будет доступен после покупки