ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема развития игровой деятельности детей дошкольного возраста в научной литературе
Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности.
Игра - это один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми с целью воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, методам и средствам обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те аспекты психики, от которых впоследствии будет зависеть успех его учебной и трудовой деятельности, его взаимоотношения с людьми [28]. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей. Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. [16].
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются только в том случае, если в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства формируются психологические основы игровой деятельности. Это связано с тем, что развитие игры предполагает значительные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, которая является основой для развития всех остальных аспектов личности ребенка [19]. Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта, закрепленного в социально закрепленных способах выполнения предметных действий, в предметах науки и культуры (М.В. Гамезо) [27]. Н.И. Сыроватская указывает, что условия развития детской игры в настоящее время изменились. Одним из первых условий является отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовых сообществ), как главного условия передачи игрового опыта, что привело к разделению детей, а значит потере навыков взаимодействия. Второе условие – техническая революция, которая значительно снизила речевые контакты. В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не игре, а другим видам детской деятельности (просмотру видеофильмов и телепередач, интерактивным и компьютерным играм и т.д.), не требующим высокого уровня воображения. Как следствие, игра не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию, а дети не торопятся взрослеть, у них пропадает мотивация и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т.д. [37].
Весь текст будет доступен после покупки
