Особенности организации процесса обучения детей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1. Классификация лиц с нарушением зрения, основы тифлопедагогики 5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения лиц с нарушением зрения 9
1.3. Специфика обучения слепых и слабовидящих детей 12
ГЛАВА 2. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 17
2.1. Индивидуально- дифференцированный подход в системе образования детей с нарушением зрения 17
2.2. Методы организации процесса обучения детей с нарушением зрения 21
2.3. Рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении ребенка с нарушением зрения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Мощнейший источник информации об окружающем мире – это зрение. От 85 до 90 процентов информации поступает в мозг через анализатор зрения, и глубокое либо частичное нарушение его функций вызовет ряд отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.
Актуальность данной темы состоит в том, что на современном этапе развития образования главной проблемой становиться повышения количества детей с нарушением зрения и соответственно проблема предотвращения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в отклонениях от норм поведения.
Проблемы школьного обучения детей с нарушением зрения во многом обусловлены формированием пространственной ориентировки, усвоением чтения и письма по Брайлю в начальной школе, которое требует четких пространственных представлений и автоматизации движения осязающей руки.
По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире насчитывается более 35 млн. незрячих, в России – 260 тыс. Термин «слабовидящий» очень широк и охватывает почти все возможные нарушения зрения. Число слабовидящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постоянно растит. Если ничего не предпринимать для сохранения этим людям «остаточного» зрения, то многие из категории слабовидящих могут вскоре перейти в разряд слепых. В настоящее время близорукость отмечена y 60% выпускников школ Российской Федерации, что обусловлено повышенными зрительными нагрузками, социальными и географическими аспектами. По данным специалистов около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии. 30 - 35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в пять раз возрастает число нарушений осанки и зрения.
Целью исследования является освоение процесса обучения детей с нарушением зрения, а также разработка рекомендаций для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении обучающихся с нарушением зрения.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе поставлены и последовательно решены следующие задачи:
? рассмотреть классификацию лиц с нарушением зрения, а также основы тифлопедагогики;
? изучить теоретические аспекты обучения детей с нарушением зрения;
? описать индивидуально-дифференцированный подход в системе образования детей с нарушением зрения;
? предложить рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении детей с нарушением зрения.
Объектом исследования является процесс организации обучения детей с нарушением зрения.
Предметом исследования выступают слепые и слабовидящие дети в возрасте от 7 до 11 лет, начальная школа, 3 класс.
Гипотеза исследования: программа формирования особенностей процесса обучения детей с нарушением зрения, предполагающее умение формирования ориентироваться в процессе обучения.
В процессе исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, синтез и анализ литературы, обобщение.
Теоретическая значимость заключается в изучении расширенного представления о обучении детей слепых и слабовидящих. Данные теоретические положения могут быть использованы в работе с детьми с нарушением зрения.
Практическая значимость состоит в изучении коррекционно-педагогической работы в изучении особенностей организации процесса обучения детей с нарушением зрения.
База исследования: ГБОУ Школа «Марьино имени маршала авиации А.Е. Голованова», 3 класс, обучающихся: 11 мальчиков и 4 девочки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

1.1. Классификация лиц с нарушением зрения, основы тифлопедагогики

Зрение человека – это способность человека чувствовать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора. По разным данным, через зрение человек получает от 80% до более 90% информации.
Основные группы лиц с нарушением зрения:
1. Слепые (незрячие) – лица с полным отсутствием зрительных ощущений, сохранившимся светоощущением или остаточным зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 на глазу, который лучше всего видит в очках). Слепота – двусторонняя и неизлечимая потеря зрения.
– слепорожденные - отсутствуют зрительные представления;
– ослепшие - зрительные представления остались в памяти человека. Чем позже человек теряет зрение, тем легче он запоминает образ предмета, явления по словесному описанию.
Абсолютная тотальная слепота - отсутствует светоощущение и цветоразличие.
Практическая слепота – световосприятие или остаточное зрение сохраняется, что позволяет различать контуры, силуэты предметов непосредственно перед глазами.
Большинство слепых имеет остаточное зрение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с нарушением зрения.
2. О Федеральном законе "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) [Электронный ресурс]: постановление Совета Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации от 09.06.1999 N 248-СФ. - Режим доступа : Консультант Плюс. Законодательство. Эксперт-приложение.
3. Антоновская Е.Ю. Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе школы III-IV вида / Е.Ю. Антоновская, Л.А. Крахмелец, Н.В. Овчарова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – №7. – С. 64-70.
4. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе: практическое пособие. / В.Е. Бейсова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 283 с.
5. Белецкая В.И. Искусственное освещение в школах для слабовидящих / В.И. Белецкая; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. - М.: Педагогика, 1974. - 46с.
6. Бочарова А.Н. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии /А.Н. Бочарова //Развитие науки и практики образования лиц с нарушением зрения: проблемы и перспективы: мат. IV междунар. науч.- практич. конф., посвященной 80-летию со дня рождения В.А. Феоктистовой : в 3 ч. Часть 1.- СПб.: ИСПиП им. Р.Валленберга, 2010.- С.57-59.- Библиогр.: с.59.
7. Бюрклен К. Психология слепых: Пер.с нем. / К. Бюрклен ; Под ред. В.А. Гандера. - М.: Гос.уч.-пед. изд-во, 1934. - 262,[2]с.
8. Великая З.О. Процесс формирования психологической культуры в условиях специальной школы-интерната для слепых детей /З.О. Великая, Т.Б. Тимофеева // Национальная Ассоциация Ученых.- 2016.- №10-2(26).- С.31-34.
9. Волкова И.П. Теоретико-методологические и организационные основы психологического сопровождения реабилитации инвалидов по зрению /И.П. Волкова, Н.Н. Королева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2005.- Том 5, №12.- С.95-108.- Библиогр.: с.107-108.
10. Гаркуша Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями. Методическое пособие / Ю.Ф. Гаркуша, Г.Н. Кувшинова. – М.: Изд-во В. Секачев, 2008. – 132 с.
11. Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе / Л.И. Голоскокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №6. - С.41-46. - (Социальная и образовательная интеграция).
12. Дружинина Л.А. Исследования в тифлопедагогике как основа индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения / Л. А. Дружинина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2012. - № 4. - С. 58-69.
13. Дудко Я.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения / Я.А. Дудко, О.Н. Артеменко // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве: сборник материалов I Международного Интернет - симпозиума. - 2015. - С. 175-177.
14. Ермолович З.Г. Особенности световой, цветовой и электрической чувствительности нормальновидящих, слабовидящих и частичнозрячих школьников [Текст]: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / З. Г. Ермолович ; науч. рук. А.И. Изотов; ЛГПИ им.А.И. Герцена. - Л., 1971. - 156 с. - При дис. автореферат. - Текст на одной стороне л.
15. Интегрированное обучение учащихся с нарушением зрения // Интегрированное обучение и сопровождение детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе / ред. Л.М. Шипицыной.- СПб, 2004.- С.31-33.
16. Кокорева О.И. К проблеме психолого-педагогического сопровождения развития социального взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения / О.И. Кокорева, А.В. Прошкина // Актуальные проблемы теории и практики современного специального образования: сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2017. - С. 143-144.
17. Конюхова Е.Ю. Использование инноваций в социальной реабилитации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната для слепых и слабовидящих детей / Е. Ю. Конюхова // Педагогическое образование в России. – 2014. - №1. – С. 76-79.
18. Милаева Г.М. Сравнительное изучение формирования представлений у слабовидящих и нормально видящих учащихся 4-го класса [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Г.М. Милаева; науч. рук. А. И. Зотов; ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1969. - т.1 161 л., т.2 39 л. с илл. - Текст на одной стороне л. - При дис. автореферат.
19. Монич Н.П. Особенности динамики функции устойчивости ясного видения слабовидящих школьников и ее изменения под влиянием зрительной нагрузки [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н. П. Монич ; науч. рук. А. И. Зотов; ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1970. - 109 л. - Текст на одной стороне л. - При дис. автореферат.
20. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы /Н.Б. Лурье. - М.: Просвещение, 1979. - 103с.
21. Хайдт К. Перкинс Школа. Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Часть 1. Методические основы / К. Хайдт, М. Аллон, С. Эдвардс, М. Джейн Кларк, Ш. Кушман. – М.: Центр лечебной педагогики, 2011. – 200 с.
22. https://puzkarapuz.ru/content/1856
23. https://multiurok.ru/blog/osobiennosti-razvitiia-dietiei-s-narushieniiem-zrieniia-psikhologho-piedaghoghichieskaia-kharaktieristika-dietiei-s-narushieniiem-zrieniia.html
24. https://center-razv.edu.yar.ru/materiali_seminarov/psihicheskoe_razvitie_detey_s_narusheniyami_zreniya.pdf
25. https://www.maam.ru/detskijsad/-osobenosti-razvitija-detei-s-narusheniem-zrenija-chto-nado-znat-pedagogu-do.html
26. 1. https://www.maam.ru/detskijsad/-osobenosti-razvitija-detei-s-narusheniem-zrenija-chto-nado-znat-pedagogu-do.html

Весь текст будет доступен после покупки