Особенности организации работы с одаренными детьми в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ ……………..….............3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………..11
1.1 Анализ исследований проблемы одаренности в зарубежной
и отечественной науке……………………………………………………11
1.2 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей
младшего школьного возраста………………………………………….25
1.3Проблемы подготовки педагога к работе с одаренными детьми……………………………………………………………………..........40
Выводы по I главе………………………………………………………..
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………………………..........49

2.1 Особенности построения образовательных программ ………..49
2.2 Педагогический эксперимент …………………………….………..65
Выводы по II главе ……….91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………95

Весь текст будет доступен после покупки

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые задачи, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в ХХI век - наукоемких технологий - невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. В связи с этим стает необходимость формирования личности, готовой не только жить в современном обществе, но и активно влиять на жизнь этого общества.
На социальном уровне актуальность исследования заключается в том, что важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала молодых талантов, совершенствование выявления и организации непрерывного сопровождения одаренных детей в условиях современного образовательного пространства. Ведь будущее государства зависит от наших детей, потенциал которых впоследствии обеспечит развитие экономки и государства в целом.
В последнее время во многих странах сложились национальные программы и концепции выявления и подготовки одаренных детей. В РФ также разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети».
Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р), в которой (подпрограмма 2) говорится о разработке «Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации».

Весь текст будет доступен после покупки

На протяжении многовековой истории существования институтов образования складывалась практика работы с детьми, обладавшими высокими интеллектуальными способностями. Именно они впоследствии становились лидерами, занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. И хотя до XX века термин «одаренные дети» не употреблялся, их отбор, обучение и в целом проблема одаренности во все времена занимала лучшие умы человечества.
Как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет. В мировой науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на проблему одаренности. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя выявить и развить конкретный вид одаренности. По мнению других исследователей, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей. По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте.
Однозначного определения одаренности в настоящее время не существует. Так, английский психолог Дж. Фримен [206] насчитала более 100 различных определений этого явления. Нет пока и комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность. Различаются также подходы в зарубежной и отечественной педагогической науке к решению проблемы одаренности.
В начале века в английской педагогике одаренным считался высокоинтеллектуальный ученик, хорошо успевающий по академическим дисциплинам. Поэтому долгое время характеристики и особенности высокоинтеллектуальных индивидов определяли природу одаренности.
В 1915 году немецкий ученый В. Штерн [226] ввел следующее определение: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни».
Длительное время между учеными велась полемика относительно источников возникновения одаренности. Господствовавший на протяжении многих десятилетий взгляд о ее божественном происхождении сменился блоками факторов - генетическим и культурно-педагогическим. Приверженцы теории жесткой генетической детерминированности умственной одаренности, основанной на идее о линейности характера наследования умственных способностей и зависимости уровня врожденных способностей от принадлежности ребенка к той или иной социальной группе, полагали, что «общая умственная способность» находит выражение в «физическом интеллекте».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1990. - 335 с.
2. Амонашвили, Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников [Текст]: экспериментальн. пед. исслед. / Ш.Н. Амонашвили. - М., 1984.
3. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности [Текст] / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренность. - М., 1962. - С. 24.
4. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995.-№ 1.-С. 111.
М.Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. - М., 2003. - 336 с.
5.Бабаева, Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность [Текст] / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. - С. 47-56.
6.Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст] / Е.С. Белова. - М., 1998. - 144 с.
7.Библер, В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер. - М., 1975. - 399 с.
8.Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб., 1998.
9.Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы [Текст] / Д.Б. Богоявленский // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997.-С. 328-348.
10.Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Д.Б. Богоявленский. - М., 1997.
11.Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. [Текст] / Д.Б. Богоявленский. - М., 1988.

Весь текст будет доступен после покупки