Особенности организации совмещенных уроков в системе среднего профессионального обучения

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕЩЕННЫХ УРОКОВ
5
1.1.Теоретические аспекты использования совмещенных уроков в системе среднего профессионального образования
5
1.2. Интегрированные занятия как эффективная форма образовательного процесса в подготовке технического профиля
11
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАПЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОРАДИОИЗМЕРЕНИЯ


15
2.1 Методические рекомендации по проектированию интегрированного урока по дисциплине Электронная техника и Электрорадиоизмерения

15
2.2. Пример интегрированного урока «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки»
18
Заключение 34
Список литературы 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Мир великих технологий и открытий - ХХI век. Педагогика, одна из тех отраслей, которая бесконечно развивается, видоизменяется и стремится расширить свои взгляды на обучение. Следовательно, в образовательной среде выдвигаются новые требования, которые реализуются уже сегодня. Здесь мы можем проследить, что главным отбором содержания образования становится интеграция. Т.к. именно благодаря интеграции мы можем совместить несколько направлений по одной теме и расширить рамки урока.
Совмещенные уроки позволяют применять активные методы и формы обучения, что способствует повышению качества образования в учреждениях системе среднего профессионального обучения.
Интегрированные занятия позволяет объединять разные дисциплины как в полном объеме, так и некоторые фрагменты содержания дисциплины.
То есть, интеграция – это выход с узких рамок одного предмета. Изучая предмет более углублённо, получаем возможность расширить границы, изменить аспект, углубить понимания, систематизировать полученные(накопленные) знания и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕЩЕННЫХ УРОКОВ

1.1. Теоретические аспекты использования совмещенных уроков в системе среднего профессионального образования

Очень часто, в учебных занятиях преподавателям получается совмещать уроки для более детального изучения определенной темы. Но знаем ли мы как такие уроки называются?
Интегрированный урок, простыми словами его можно назвать совмещенным уроком. Если обратится к словарю можно встретить множество определение, но проанализировав я выбрала для себя несколько понятий
Так как понятие интеграции пришло к нам давно, в педагогике можно судить об обратном. В 90-е годах ХХ века понятие интеграции появляется в педагогике и широко начинается использоваться в педагогической науке.
Первоначальное понятие, интеграция – объединение экономических субъектов, углубление их взаимодействий, развитие связей между ними.
В 90-е уточнили понятие Кульневич С.В. и Лакоценина Т.Т.
Интеграция — это глубокое слияние, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной сфере.
В классической педагогике мы можем найти высказывание великого учителя К.Д. Ушинский. Он написал о дидактической значимости межпредметных связей. Он считал, что «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».
В энциклопедии образовательных технологий написанная Г.К. Селевко, можно заверить, что в российской педагогике осуществляются следующие компетенции и технологии:
- интеграция содержания образования, уменьшение много предметности, укрупнение образовательных областей (концепция В.В. Серикова);
- генерализация содержания учебных предметов (концепция внутрипредметной интеграции – В.И. Загвязинский);
- укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев);
- технологии интегрирования учебных предметов;
- объединение в одних пространственно-временных координатах различных технологий, методов, приёмов (концепция синтеза дидактических систем – Л.А. Артемьева, В.В. Гаврилюк, М.И. Махмутов);
- соединение в единое целое воспитания и обучения, обучения и труда, усилий школы и общества (концепция интеграции воспитательных сил общества – В.В. Семёнов);
- экологическое воспитание;
- глобальное образование;
- холистическое, целостное образование;
- гражданское образование;
- новые информационные (компьютерные) технологии и др.
Если же говорить о нетрадиционных методах обучения ими остаются интегрированные уроки, в которых прослеживается межпредметная связь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Инновационные технологии в образовании: учебник / под. ред. Г.В. Майер - 2-е изд., испр. и доп. — Томск: Томский ун-та,2007. — 79 с.
2. Интеграция в системе образования: учебник / В.Н. Максимова; СПб.: ЛОИРО, 1999.— 47 с.
3. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: учебник / Г.Ф. Федорец, — Москва: ИНФРА-М, 1990. —94 с.
4. Межпредметные связи: учебник/ В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшина. – Москва, 1989.- 108с.
5. Монография на тему «Междисциплинарная интеграция в системе СПО. - URL: https://infourok.ru/monografiya-na-temu-mezhdisciplinarnaya-integraciya-v-sisteme-spo-4550474.html (дата обращения 25.05.2022)
6. Цифровая схемотехника: учебное пособие для студентов технического направления «Электронная техника»: учебник / С.Д. Дунаев, С.Н. Золотарёв. – Москва: ГОУ «УМЦ», 2012. – 49 с.

Весь текст будет доступен после покупки