Особенности организации совмещенных уроков в системе среднего профессионального обучения

Введение 3
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕЩЕННЫХ УРО-КОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности совмещенных уроков -
1.2. Принципы бинарного обучения 9
1.3. Порядок подготовки бинарных уроков 11
1.4. Эффективность бинарных уроков 13
Глава 2. ОПОРНО - ЛОГИЧЕСКИЕ КОНСПЕКТЫ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧА-ЩИХСЯ
17
2.1. Технология опорного конспекта -
2.2. Технологическая карта совмещенного урока 20
Заключение 28
Литература 29
Приложение А 30
Приложение Б 33
Приложение В 35
Приложение Г 37

Весь текст будет доступен после покупки

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы ис-следования: анализ литературы и электронных ресурсов по поставленной те-ме, анализ и сравнение других курсов, проектирование деятельности по созда-нию курса, моделирование схем и устройств.
Современные тенденции развития общества формируют новые требования к образовательной среде. Меняются стандарты – соответственно меняются подходы; уменьшаются сроки – соответственно меняются формы организации образовательного процесса для сохранения и повышения качества подготовки выпускников.
Для решения поставленных перед образовательной системой задач необ-ходимо постоянное обновление многих аспектов педагогической деятельности на основе внедрения инновационных технологий, активных форм и методов обучения.
Педагоги находятся в постоянном поиске средств активизации и интенси-фикации процесса изложения учебного материала и обратной связи, что при-звано активизировать всех обучающихся, повысить их интерес к учебной дея-тельности и, вместе с тем, обеспечить скорость запоминания, понимания, осо-знания и усвоения учебного материала.
При всех современных инновационных изменениях, появлении новых тех-нологий, форм и методов обучения урок продолжает оставаться основной ор-ганизационной формой передачи знаний, умений, навыков и формирования различных компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
1.1. Особенности совмещенных уроков
Совмещенный (так называемый бинарный) урок — это урок, педагогиче-ская сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи ма-териала специального предмета (специальной технологии) и производственно-го обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной дисциплины.
Идея совмещения уроков производственного обучения и специальной технологии родилась в практике обучения. В образовательных учреждениях, где есть квалифицированные профессионально-педагогические кадры и соот-ветствующее материально-техническое оснащение учебных мастерских, сов-мещенное обучение применяется мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин. В учебных заведениях, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся союзни-ками мастера в совершенствовании методики обучения урока.
На чем базируется идея совмещенного урока? Если рассматри­вать тра-диционное сводно-тематическое планирование специаль­ной технологии и производственного обучения при подготовке электромонтеров по обслужива-нию электрооборудования (срок подготовки — 1 год), нетрудно заметить, что разрыв в изучении смежных тем составляет 2 — 4 недели.
Однако совмещение в планировании изучения смежных тем теоретическо-го и производственного обучения — только одна из особенностей методики уроков такого вида. Вторая заключается в планировании совмещенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме.
Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель техно-логических дисциплин отбирает содержание теоретического материала, кото-рый целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описа-ние технологии проведения работ. В учебных дисциплинах, посвященных тех-нологии проведения работ, 30 — 40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с производственным обучением. Итак, необходимо отобрать материал теоретического обучения, спланировать совмещенные уро-ки специальной технологии и производственного обучения.
Третья особенность совмещенного обучения касается структуры урока. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещен-ного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвое-ния теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Со-держание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упраж-нения.

Рис 1.1 Структура бинарного урока

В бинарной структуре занятия органически сочетаются личности препо-давателя, мастера производственного обучения и учащихся, их взаимодей-ствие друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и уче-ния.
При проведении бинарного занятия достигаются следующие основные цели:
Соблюдение единого подхода к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебно-производственной дея-тельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Неклепаев, Б.Н., Крючков, И.П. Электрическая часть электростанций и подстан-ций [Текст]: Справочные материалы для курсового и дипломного проектирования. – М.: Энергоатомиздат, 1989.
2. Электрооборудование электрических станций и подстанций [Текст]: учеб- ник для СПО – Рожкова, Л. Д. – М.: изд. Центр «Академия», 2011- 448 с.
3. Кацман, М.М. Электрические машины: учебник [Текст] / М.М. Кацман. – 9-е изд., испр. – М.: Академия, 2011.- 496 с. (Гриф МО РФ);
4. Лоторейчук, Е.А. Теоретические основы электротехники [Текст]: учебник. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2010.- 320 с. (Гриф МО РФ);
5. Винярская О.А. «Развитие личности учащегося на уроках»,2010.

Весь текст будет доступен после покупки