Особенности овладения детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников 7
1.2 Нарушение овладения грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения у детей с ОНР 11
1.3 Направления и средства коррекционно-развивающей работы по овладению грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ОНР ГРАММАТИЧЕСКИМИ КАТЕГОРИЯМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ 24
2.1 Цель, задачи, методы и организация диагностического исследования 24
2.2 Методика обследования и содержание диагностических заданий 26
2.3 Результаты констатирующего эксперимента и их интерпретация 27
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛОГИЧЕСКИХ БЛОКОВ ДЬЕНЕША ПО ОВЛАДЕНИЮ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ГРАММАТИЧЕСКИМИ КАТЕГОРИЯМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ 37
3.1 Цели и задачи коррекционной работы 37
3.2 Методологическое обоснование применения комплекса игровых упражнений на основе блоков Дьенеша в коррекционной работе 38
3.3 Разработка комплекса игровых упражнений на основе логических блоков Дьенеша «Путешествие с блоками Дьенеша» 40
3.4 Результаты апробации комплекса игровых упражнений на основе блоков Дьенеша «Путешествие с блоками Дьенеша» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
Список литературы 53
Приложение 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Грамматический строй речи является важнейшим компонентом языковой системы и отражает уровень речевого и интеллектуального развития ребёнка. Одной из его значимых составляющих выступают грамматические категории, обозначающие пространственные отношения (предлоги, наречия места, конструкции с предлогами и падежами), поскольку они необходимы для точного ориентирования в окружающем мире, построения связных высказываний, понимания инструкций и описания расположения предметов.
Овладение грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) значительно затруднено. У них наблюдаются ошибки в употреблении предлогов, нарушается логика построения высказываний, что препятствует успешному усвоению школьной программы и затрудняет социализацию. Эти трудности обусловлены несформированностью языковых обобщений, недостаточной развитостью зрительно-пространственных представлений, сниженной концентрацией внимания, а также ограниченным словарным запасом.
Несмотря на наличие значительного числа исследований, посвящённых проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР ( Р.Е.Левина [24,25], Т.Б. Филичева [41], Г.В.Чиркина [33,41], Н.В. Серебрякова [35,36] и др.), вопрос овладения пространственными грамматическими категориями в старшем дошкольном возрасте остаётся недостаточно решенным. Требуется анализ индивидуальных особенностей детей, современных подходов к коррекционной работе и эффективных средств формирования пространственных представлений в речи.
Тема исследования: особенности овладения детьми старшего возраста с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения.
Объект исследования: грамматические категории, отражающие пространственные отношения, у детей старшего возраста с ОНР.
Предмет исследования: процесс овладения детьми старшего возраста с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения.
Цель исследования: определение особенностей овладения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения, и разработка комплекса игровых упражнений на основе блоков Дьенеша для коррекционно-развивающей работы в данной области.
Гипотеза исследования: у детей с ОНР старшего дошкольного возраста овладение грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения, затруднено вследствие недостаточной сформированности пространственных представлений, слабой зрительно-моторной координации и ограниченного запаса грамматических средств.
Предполагается, что использование комплекса игр и упражнений, с блоками Дьенеша, будет способствовать совершенствованию пространственных грамматических конструкций у данной категории детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников
Основа языковой системы - грамматика, которая регулирует способы изменения слов и их сочетания в предложениях. Это совокупность правил, определяющих, как слова изменяются и как они могут быть объединены для передачи смысловых отношений между предметами, действиями и явлениями.
Особое значение в речевом развитии ребёнка имеет формирование грамматического строя речи. Грамматический строй речи - это «система усвоенных ребёнком языковых средств и правил, обеспечивающих построение связных, логически последовательных высказываний» [7].
Он включает в себя владение морфологией (правильное изменение слов по родам, числам, падежам, временам), синтаксисом (умение строить словосочетания и предложения) и словообразованием (умение создавать новые слова на основе известных моделей).
По определению А.Н. Гвоздева, грамматика – это «система правил, регулирующих изменение слов и их соединение в предложения для выражения определённых смысловых отношений» [8]. С точки зрения психолингвистики, грамматика – это инструмент организации речевого высказывания, включающий в себя морфологические, синтаксические и словообразовательные средства языка.
В свою очередь, Л.С. Выготский рассматривал грамматический строй речи как важнейший показатель интеллектуального развития ребёнка. Он отмечал, что овладение грамматическими средствами языка связано не только с развитием речи, но и с формированием мышления, памяти, внимания и восприятия [6].
Для успешного формирования грамматического строя речи необходимы развитые познавательные процессы: слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, а также сформированные пространственные и временные представления.
Обобщение психолого-педагогической литературы подтверждает, что грамматический строй речи ребёнка формируется постепенно и тесно связан с общим психическим развитием.
Формирование грамматического строя речи у ребёнка связано с развитием трёх основных компонентов:
1. Морфологический компонент – усвоение способов изменения слов и их согласования в предложении (например: "большая книга" – "большие книги"; "положи книгу на стол").
2. Синтаксический компонент – освоение структуры предложения, умение объединять слова в словосочетания и строить связные высказывания.
3. Словообразовательный компонент – формирование умения образовывать новые слова на основе существующих моделей языка (например: «лес > лесник», «ехать > поездка»).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Галкин О.И., Леушина А.М. и др. Исследование формирования пространственных представлений у детей с ОНР // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 45–52.
2. Бабина Г.В. Формирование грамматических категорий у дошкольников с ОНР. – М.: Владос, 2006. – 128 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.:1981. – 168 с.
4. Волкова Г.А. Коррекционная работа при общем недоразвитии речи у дошкольников. – М.: Владос, 2003. – 176 с.
5. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. - М. : Просвещение, 1995. - 126 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М. : Лабиринт, 2009. - 352 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.: Академия педагогических наук, 1961.-471с.
8. Гвоздев А.Н. Формирование грамматического строя языка русского ребенка. М.: АПН РСФСР, 1949.
9. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи: диссертация на соискание уч. степени … канд. пед. наук. СПб., 2000. – 98 с.

Весь текст будет доступен после покупки