Особенности памяти детей с нарушениями речи

Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
I. Теоретические аспекты проблемы развития памяти у детей...….…… 6
1.1. Понятие памяти и особенности ее развития в онтогенезе………… 6
1.2. Особенности развития памяти у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………….
1.3. Выводы по главе……………………………………………………….
II. Организация и содержание исследования памяти детей с общим недоразвитием речи………………………. ………………………………
2.1. Организация исследования……………………………………………
2.2. Содержание методики исследования…………………………………
2.3. Результаты исследования…………………………………………….
2.4. Выводы и рекомендации…………………………………………….
15
21

23
23
24
29
36
Заключение………………………………………………………………… 44
Список литературы………………………………………………………...
Приложения………………………………………………………………… 46
47

Весь текст будет доступен после покупки

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. память онтогенез рефлекс запоминание.
До некоторого времени память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее узловой проблемой науки. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.
Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются неразвитыми.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Бэн, К. Гроос и многие другие.
Детская психология изучает психическое развитие ребенка, основные компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития.
Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением. Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучить особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Более того, диагностика развития памяти ребенка входит в определение степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследование особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время.
Объект исследования: процесс памяти у детей с нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности памяти детей с нарушениями речи.
Цель исследования: изучить особенности памяти детей с нарушениями речи
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие памяти и ее развитие в онтогенезе.
2. Дать характеристику развития памяти у детей с нарушениями речи.
3. Провести эмпирическое исследование особенностей речеслуховой, зрительной, пассивной и активной памяти у детей с нарушениями речи.
4. Сделать анализ результатов исследования особенностей речеслуховой, зрительной, пассивной и активной памяти у детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования – у детей с нарушениями речи отмечаются нарушения речеслуховой памяти, зрительной памяти, а также небольшой объем активной и пассивной памяти.
Методы исследования: беседа, наблюдение, сбор и учет анамнестических данных, анализ и количественная обработка данных эксперимента.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Средняя общеобразовательная школа №1141" дошкольное отделение №6, группа для детей с общим недоразвитием речи.
Научно - практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения речи.
Данная работа состоит из 2 глав, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты проблемы развития памяти у детей.
1.1. Понятие памяти и особенности ее развития в онтогенезе.
Древние греки считали богиню памяти матерью девяти муз, которые покровительствовали всем неизвестным в то время наукам и искусствам.
Имя этой богини дало название памяти. И в современных научных трудах можно прочитать выражение «мнемическая направленность личности, мнемическая задача, мнемические действия».
Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает ее. В течение всей жизни мы узнаем что-то новое и накапливаем информацию благодаря памяти. Сергей Леонидович Рубинштейн указывал, что без памяти человек представлял бы собой «существо мгновения», а, по словам Ивана Михайловича Сеченова, он постоянно находился бы в положении новорожденного. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом.
А.Р. Лурия определяет память, как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти». [4]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер. 2001.
2. Богатырева А. В. Развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи // Школьная педагогика. — 2017.
3. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие/ /Дошкольное воспитание. – 1976.
4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – СПб.: Питер, 2006.
5. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985.
6. Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособие. – Л., 1982.
7. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок // Дошкольное воспитание. – 1986.

Весь текст будет доступен после покупки