Особенности письма у детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ 5
1.1Понятие «письмо» и его становление в онтогенезе. 5
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии 13
1.3 Особенности письма у детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии 19
1.4 Анализ методик логопедической работы по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СМЕШАННОЙ ФОРМОЙ ДИСГРАФИИ 32
2.1 Методика изучения особенностей письма у детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии 32
2.2 Состояние письма у детей младшего школьного возраста со смешанной формой дисграфии 38
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Изучением дисграфии с давних пор занимаются ученые со всего мира, так как дисграфия является одной из главных причин низкого усвоения знаний учащихся, и как результат снижение мотивации к обучению.
В настоящее время наука располагает множеством методик диагностики, коррекции и профилактики нарушений письма у детей. Как показывает практика логопедов развитие современных детей в последнне десятилетие идет по иному маршруту. А это означает, что специалисты, проводящие диагностическую и коррекционную работу с сегодняшними школьниками, должны учитывать такие существенные изменения в условиях развития современных детей.
По данным исследований (Л. Г. Парамонова, 2006) отдельные виды
дисграфии у учащихся представлены следующим образом: акустическая и артикуляторно-акустическая – 10,7 %, на почве несформированности языкового анализа и синтеза –22,1 %, аграмматическая – 5,6 %, оптическая – 1,3 %, смешанная – 23,5 %.
Отсюда можно сделать вывод, что наибольшее количество учащихся страдает смешанной формой дисграфии, что позволяет говорить об актуальности исследования данной проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ

1.1Понятие «письмо» и его становление в онтогенезе.
В психологии и нейропсихологии письмо рассматривается как сложный психический процесс, имеющем в содержании, непростую структуру, которая обеспечивается совместной работай ряда зон коры левого полушария головного мозга. Каждый из этих участков влияет в структуру протекания письма специфически, совместная же их работа представляет целостную функциональную систему, лежащую в основе этого процесса. [3].
Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставлена речи устной. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Устная речь выделила человека из животного мира, а письменная речь является изобретением созданным человеком. Письменная речь изменила человека, его абстрактное мышление, способы накопления, обработки и передачи информации. В понятие письменная речь в качестве составляющих входят чтение и письмо. Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять все во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина. – Москва : Детство-Пресс, 2011. – 295 с.
2. Безруких, М. М. Трудности обучения письму и чтению вначальной школе/ М. М. Безруких. – Москва: педагогический университет, «Первое сентября», 2009. – 84 с.
3. Виноградова Н. С. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников. Методика исследования вербальных и невербальных функций, связанных с письмом. – Москва, 2006 – 158 с.
4. Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. для студ. дефектол. фактов пед. вузов / Л. С. 1.Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва, 2008. – 680 с.
5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – Москва, 2011. – 224 с.
6. Ивановская, О. Г. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: методическое пособие / О. Г. Ивановская, Л. Я. Гадасина, Т. В. Николаева. – Санкт-Петербург : КАРО, 2008. – 544 с.
7. Ишимова, О. С. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя / О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, А. А. Алмазова. – Москва : Просвещение, 2014. – 126 с.
8. Ковалева, А. А. Использование игр с буквами в логопедической коррекции нарушений письменной речи у младших школьников в условиях общеобразовательных организаций: методические рекомендации / А. А. Ковалева. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. – 26 с.
9. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей/ А. Н. Корнев – Санкт-Петербург : Речь, 2013. – 220 с.
10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей/ А. Н. Корнев. – Санкт-Петербург : Питер. – 286 с.
11. Корнев, А. Н. Нарушение письменной речи у детей/ А. Н. Корнев. – Москва, 2007. – 250 с.
12. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие/ Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – Санкт-Петербург : Издательство «СОЮЗ», 2003.– 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки