Особенности письма у детей с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. 1.1. Характеристика письма как вида письменной речи
1.2. 1.2. Становление письма в младшем школьном возрасте
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА у ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта
2.2. Специфика письма у детей с нарушением интеллекта
2.3. Обзор методик коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с нарушением интеллекта
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Методика изучения письма детей с нарушением интеллекта
3.2. Состояние письма детей с нарушением интеллекта
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо – это созданная людьми знаковая система, которая играет важную и огромную роль в развитии внимания, памяти, мышления и других, необходимых для развития, процессов, кроме того, письмо – это первая ступень к знаниям. Письмо является результатом умственного процесса, включающего кодирование и декодирование информации в мозге. Трудности при письме могут негативно отражаться на развитие ребенка, а именно понимании им текста, контекста слов, выражений и орфографии.
У школьников с нарушением интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга, что приводит к возникновению разнообразных речевых расстройств. Дети с данной патологией долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наличие дисграфий отрицательно сказывается на общем развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.
Формирование навыков грамотного письма у обучающихся с нарушением интеллекта является одной из первостепенных задач обучения родному языку. В первый класс адаптивных школ поступают дети, имеющие стойкие нарушения устной речи. Они значительно позднее своих сверстников осваивают звуковые, лексические и грамматические речевые нормы родного языка. Часто в школу поступают дети, не прошедшие уровень дошкольного образования, что отрицательно влияет на развитие речи младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Письмо как вид письменной речи

Письмо является одним из значимых видов речи, наряду с устной и внутренней, кроме того, этот важный процесс изменил человечество, в частности его способность к абстрактному мышлению.
А. В. Ястребова, Р.Е. Левина, А. Н. Корнев, считают, что письмо является единым психическим процессом, помимо этих ученых, изучением данного процесса занимались М.Е. Хватцев, Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, Л.С. Цветкова и другие.
Именно Л.С. Выготский впервые разделил понятия «письмо» и «письменная речь». Письмо как технику фиксирования устной речи при помощи графических знаков, а письменную речь как процесс речепорождения, создания текста [4].
Письмо, по мнению Цветковой Л.С., представляет собой сложный психический процесс, который относится не только преимущественно к самой речи, но и к произвольным и системным процессам восприятия или к двигательной сфере, включающий в себя предметные действия, тонкую моторику, восприятия и сформированность поведения [28]. А. Р. Лурия рассматривает понятие письма с позиций психологии. Ученый говорит о том, что письмо является не простым психологическим процессом т.к. оно включает несколько видов операций, даже если это списывание, изложение или же письмо под диктовку [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст]: учебное пособие / под ред. Л. С. Цветковой. – 3-е изд., испр. и доп. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, Воронеж МОДЭК, 2010. – 318 с.
2. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л.И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Гуманитар., изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
3. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] : / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]: научная и учебная литература / А.Н. Гвоздев. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 471 с.
6. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с.
7. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст] / Л.Н. Ефименкова, Л.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1994. – 237с.
8. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст]: Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. – 203 с.
9. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]: / Р. И. Лалаева. – М. : Владос, 2004. – 129 с.
10. Левина, Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи [Текст] : книга/ Р.Е. Левина.- М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 311 с.
11. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: учебное пособие / Е.А. Логинова / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.
12. Логопедия [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
13. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1 [Текст]: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1 / М. Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
14. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга IV: Нарушения письменной речи [Текст]: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В 5 кн. / М. Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
15. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма [Текст]: монография / А. Р. Лурия. – М.: Издательство «Академия», 2002. – 76 с.
16. Максимов, В.И. Русский язык и культура речи [Текст]: учебник / В.И. Максимов. – М.: Гардарики, 2001. – 413 с.
17. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Р.И. Мартынова / под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975. – 20 с.
18. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст]: книга / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: Сфера, 2008. – 128 с.
19. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст]: пособие / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М.: НПО "МОДЭК", 1996. – 64 с.;

Весь текст будет доступен после покупки