Особенности понимания эмоций детьми с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ ПОНЯТИЕ «ЭМОЦИИ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ…………………………………………………………………………….…7
1.1 Развитие эмоций в онтогенезе…………………………………………………10
1.2 Своеобразие формирования эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей……………………………….……………………………………..16
1.3 Специфика понимания эмоций умственно отсталыми детьми……………...24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………………33
2.1 Организация исследования……………………………………………….……33
2.2 Результаты качественного анализа понимания эмоций умственно отсталыми детьми……………………………………………………………………………….40
2.3 Рекомендации по развитию понимания эмоций умственно отсталыми детьми……………………………………………………………………………….46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..49
СПИСОК ИСПЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКООВ ЛИТЕРАТУРЫ………....…52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии другого человека и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение [8, 23, 16]. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Второй важнейшей функцией эмоций является экспрессивная и коммуникативная, она же является важнейшим фактором регуляции процессов познания.
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Часть эмоционально-экспрессивных выражений является врожденной, некоторые, как было установлено, приобретают прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний.
У людей с ослабленной способностью саморегуляции, эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих людей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья. Эмоции помогают человеку в его становлении, те люди, у которых они недостаточно развиты – спытывают проблемы с адаптацией в социуме, отсюда возникла проблема специфики в эмоциональной сфере у нормальных и детей с умственной отсталостью [22].
Умственная отсталость затрагивает различные особенности эмоциональности: регуляцию эмоций, затруднение в развитии высших чувств, способах выражения и понимания. При умственной отсталости также нередки болезненные расстройства эмоциональной сферы, например, раздражительность, апатия, эйфория, дисфория.
Эмоциональная сфера играет огромную роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации. Система образования направлена и на помощь детям с умственной отсталостью в социальной адаптации. В зависимости от своих особенностей, дети приспосабливаются к обычной жизни, живут в семьях, заботятся о своих близких, помогают им в меру своих возможностей, переживают собственные успехи и неудачи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ ПОНЯТИЕ «ЭМОЦИИ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Эмоции (от лат. «emotion» - волнение) – обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности, психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания [39].
Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное отношение к ним. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Эмоциональный компонент выполняет особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль в определении направленности поведения и способов его реализации.
Теория дифференциальных эмоций [43, 62] определяет эмоцию как сложный процесс, имеющий нейрофизиологический, нервно-мышечный и феноменологический аспекты. На нейрофизиологическом уровне эмоция определяется по электрохимической активности нервной системы, в частности, коры, гипоталамуса, базальных ганглиев, лимбической системы, лицевого и тройничного нервов.
На нервномышечном уровне эмоция – это, прежде всего, мимическая деятельность, а вторично – пантомимические, висцерально – эндокринные и иногда голосовые реакции. На феноменологическом уровне эмоция проявляется либо как сильно мотивированное переживание, либо как переживание, которое имеет непосредственную значимость для субъекта. Переживание эмоций может создавать в сознании процесс совершенно независимый от познавательных процессов.
Когда нейрохимические процессы через врожденные программы вызывают комплексные мимические и соматические проявления, а с помощью обратной связи эти проявления становятся осознанными, появляется отдельная фундаментальная эмоция, которая одновременно является и мотивирующим и смыслообразующим переживанием.
Феноменологически положительные эмоции имеют врожденные характеристики, которые склонны усиливать чувство благополучия, поддерживать его и побуждать к нему. Они облегчают взаимодействие с людьми, а также понимание ситуаций и связей между объектами [75, 76].
Отрицательные эмоции ощущаются как вредные и труднопереносимые и не способствуют взаимодействию. Хотя определенные эмоции склонны быть положительными, а другие – отрицательными, эти термины не могут применяться жестко к каким-либо эмоциональным переживаниям без рассмотрения их в жизненной ситуации.
Эмоция (фундаментальная, отдельная) – это сложный феномен, включающий в себя нейрофизиологический и двигательно-выразительный компоненты и субъективное переживание. Взаимодействие этих компонентов в интраиндивидуальном процессе образует эмоцию, являющуюся эволюционно-биогенетическим явлением; у человека выражение и переживание эмоции врожденно, общекультурально и универсально.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга 2014. – 624 с.
2. Агавелян, О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дид…д-ра психол. наук. – М.,2012. – 34 с.
3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976. – 93 с.
4. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987. 4-9 с.
5. Белкин, А. С. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 2010. – 132 с.
6. Белопольская, Н.А. Азбука настроений. Коммуникативно- развивающая игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 2008. – 8 с.
7. Бодалев, А. А. Психология личности. – М.: МГУ, 2010 – 87 с.
8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2013. – 124 с.
9. Борич, А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. – 2009. №5. – 24 с.
10. Венгер, А. Л, Цукерман Н. К. Методика пособие для школьных психологов. – Томск, 2013. – 73 с.

Весь текст будет доступен после покупки