Особенности поведения гиперактивного ребенка дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………3
1. Теоретические основы проблемы поведения гиперактивных
детей дошкольного возраста………………………………………………6
1.1. Основная характеристика гиперактивного ребенка
дошкольного возраста…………………………………………………...6
1.2. Характеристика и сравнительный анализ синдрома
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и состояния гиперактивного поведения у ребенка дошкольного возраста………..10
2. Методические аспекты обучения и воспитания гиперактивных
детей дошкольного возраста……………………………………………....15
2.1. Исследование особенностей поведения гиперактивного
ребенка дошкольного возраста ………………………………………...15
2.2. Методы и приемы в обучении и воспитании
гиперактивных детей у педагогов детского
образовательного учреждения………………………………………….20
Заключение………………………………………………………………... 28
Список использованной литературы……………………………………...30

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема гиперактивности у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость и требует внимательного рассмотрения. Актуальность изучения гиперактивных детей в дошкольном возрасте состоит в том, что число таких детей с каждым годом увеличивается. Несомненно, повышенная активность характерна для данного возраста.
Но именно при гиперактивности ребенок постоянно в движении, его невозможно остановить, в следствии чего – повышенная утомляемость, раздражительность, истеричность, плохой и некачественный сон. Проблема воспитания и обучения детей с повышенной двигательной активностью затрагивает педагогов, психологов, психиатров, родителей. При этом трудности испытывает не только сам гиперактивный ребенок, но и его окружение: родители, воспитатели. Ребенок становится заложником своего поведения, которое мешает усваивать учебную программу, наладить контакт со сверстниками. Работа по обучению и воспитанию таких детей должна быть построена иначе чем с нормотипичными детьми, как в детском образовательном учреждении (ДОУ), так и в семье.
В соответствии с подпунктом 2 пункта 1.6. приложения Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 (ред. от 21.01.2019 г.) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО), ФГОС ДО направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). И подпунктом 4 пункта 1.6., ФГОС ДО направлен на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Таким образом, в данном документе учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей, к которым можно отнести и детей
с гиперактивностью или с СДВГ, нуждающихся в коррекции имеющихся отклонений в развитии и коррекции поведения и взаимодействия с другими детьми.
Вопросами особенностей поведения гиперактивных детей занимались такие исследователи, как И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Н.Н.Заваденко. Главным дефектом гиперактивности М. Реттор, Е.М. Мастюкова,
Н.Н. Заваденко считают дефицит внимания.
Работы Л.А. Вангера, М.И. Лисиной, Р.Б. Стеркиной доказывают,
что проблема создания педагогических условий развития самостоятельности
у гиперактивных детей дошкольного возраста является сложной и нуждается в дальнейших разработках.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Основная характеристика гиперактивного ребенка дошкольного возраста
Кратко изучим историю изучения гиперактивного поведения у детей.
Принято считать, что современная концепция гиперактивности
с дефицитом внимания, а также история научного изучения этого состояния начинаются с публикаций Г. Ф. Стилла и А. Тредголда. [5, с.7]
В 1902 году Г. Ф. Стилл сделал значительный вклад в понимание данного состояния, представив его первое детальное описание в своих лекциях перед Королевской академией врачей. Его исследование 20 пациентов, преимущественно мальчиков, выявило ряд характерных особенностей. Среди них – выраженная двигательная гиперактивность, проявляющаяся
в беспорядочных, почти хореиформных движениях, а также серьезные проблемы с удержанием внимания, которые, несмотря на нормальное психическое развитие, затрудняли обучение в школе. Стилл также отмечал, что эти дети были непослушными, легко возбудимыми, плохо поддавались воспитательным мерам и могли проявлять агрессивное, деструктивное поведение. Он пришел к выводу, что наблюдаемые гиперактивность, поведенческие отклонения и дефицит внимания являются следствием биологического дефекта, который мог быть как наследственным, так
и приобретенным в результате пери- или постнатальных повреждений ЦНС.
А. Тредголд поддержал идею Г. Ф. Стилла о том, что гиперактивность может быть вызвана проблемами с мозгом, которые не всегда можно увидеть
на обследованиях. Тредголд предположил, что если во время родов были сложности или ребенок испытывал недостаток кислорода (гипоксию), это может привести к поведенческим проблемам и трудностям в учебе. Его книга «Умственное недоразвитие (слабоумие)», которая вышла в 1908 году
и переиздавалась много раз до 1952 года, содержит много примеров гиперактивных детей. Именно Тредголд первым предположил,
что гиперактивность может быть связана с «минимальным повреждением мозга».
К 1970-м годам в англо-американской литературе стало общепринятым определение "минимальная мозговая дисфункция" (ММД). Этот термин применялся к детям, которые, несмотря на нормальный интеллект, испытывали трудности в обучении или демонстрировали поведенческие проблемы, а также имели расстройства внимания. У них могли присутствовать легкие неврологические нарушения, не выявляемые стандартными методами, или признаки незрелости и замедленного развития психических функций. Чтобы четче очертить рамки этого состояния, в США была создана специальная комиссия. Она предложила определять ММД как сочетание нарушений в обучении или поведении у детей со средним уровнем интеллекта и патологических изменений в центральной нервной системе.
В 1980 годах в американской классификации психиатрических болезней DSM-III был представлен термин «Синдром дефицита внимания»,
так как базовым симптомом расстройства был признан дефицит внимания.
Советская наука постепенно формировала представление
о гиперактивности у детей. Начало этому было положено
в 1947 году, когда педиатры предприняли попытку дать научное обоснование поведению детей, отличавшихся чрезмерной подвижностью и испытывавших академические трудности. Позднее, О. И. Политик в своих работах указывала на дисфункцию центральной нервной системы, в первую очередь ретикулярной формации, как на причину этого состояния. В. Д. Трошин
и О. В. Халецкая относили СДВГ к одному из основных клинических проявлений минимальной мозговой дисфункции. А В. П. Добридень
и Ю. С. Шевченко, разработав методику ИНТЭКС, выделили три ключевых компонента синдрома: гиперактивность, дефицит внимания
и импульсивность.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5 14.2.
2 Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. - [2-е изд., испр. и доп.]. - Москва : Психотерапия, 2008. - 202, [1] с. : табл.; 22 см. - (Серия "Детская психология").
3 Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Заваденко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 274 с. — (Серия : Авторский учебник).
4 Курамшина Е. А. Особенности образовательной деятельности с гиперактивными детьми в ДОО / Е.А. Курамшина // Экономика и социум. 2021. №9 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obrazovatelnoy-deyatelnosti-s-giperaktivnymi-detmi-v-doo
5 Мазина, А. К. Исследование особенностей проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей дошкольного возраста /А.К. Мазина // Северо-Кавказский психологический вестник. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-proyavleniya-sindroma-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
6 Эргашева, Н. Н., Синдром дефицита внимания и гиперактивности или сдвг. Медицинский взгляд на проблему / Н.Н. Эргашева, М. З. .У. Юнусов // ORIENSS. 2022. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sindrom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-ili-sdvg-meditsinskiy-vzglyad-na-problemu
7 https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vzaimodejstvie_vospitatelya_s_detmi_s_sindromom_deficzita_vnimaniya_i_giperaktivnostyu_(sdvg)/
8 https://www.kanalo.ru/news/u_rebyonka_sdvg_ili_on_prosto_ochen_aktivnii_priznaki_sindroma_defitsita_vnimaniya

Весь текст будет доступен после покупки